АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
МАДОУ «Детский сад «Детский квартал»
Соликамский городской округ
№ п/п
I.
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
2023 год
Содержание
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Общая характеристика детей с НОДА
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младенческого возраста с НОДА (от 0 до 1 года)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА с ЗПР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА с УО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми младенческого возраста с
НОДА (от 0 до 1 года)
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (от 1
года до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Стр.
4
6
6
6
6
7
7
7
8
9
14
16
16
17
17
21
27
29
34
35
35
35
35
38
38
39
39
40
40
41
41
45
47
50
2
3.2.3.5.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
3.8.4.
3.8.5.
3.8.6.
3.8.7.
3.8.8.
3.8.9.
3.9.
3.10.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы с средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
53
62
65
68
69
71
77
78
82
83
84
85
85
86
90
91
101
101
123
123
125
126
128
128
130
138
138
142
3
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) МАДОУ
«Детский сад «Детский квартал»»(далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28
Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» согласно приложению
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание программы рассчитано на детей от 2 месяцев до 8 лет.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
4
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
В части, формируемой участниками образовательных отношений нашего ДОО(У),
отражены
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
-миссия учреждения, которая заключается в формировании основ патриотических
чувств и гражданской принадлежности у дошкольников. Содействие в передаче юному
поколению традиций отечественных духовно –нравственных ценностей и идеалов с
учётом региональных особенностей;
-приоритетное духовно –нравственное (в т.ч. патриотическое) направление
развития дошкольников;
- региональный компонент
образовательного процесса, представленный
парциальной краеведческой программе «СолиГор».
- традиции, сложившиеся в регионе, городе и ДОО, контингент воспитанников и их
интересы, условия (кадровые, материально-технические, программно -методические).
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
9. Программа разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА
5
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.1.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее
вариативное
образование:
принцип
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного
возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. за ней остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
2.1.3.1. Географическое месторасположение
ДОУ представляет собой холдинг, который объединяет 5 корпусов, находящихся в
одной части города, но отдалены друг от друга.
Климатические особенности
7
ДОО(У) располагается в средней климатической зоне, для которой характерна
ранняя, затяжная, снежная зима, короткий световой день.
Лето умеренно-тёплое,
достаточно короткое. В течение года холодные ветра. Эти факторы учитываются при
составлении режима дня, организации некоторых режимных процессов, отбора и
наполнения содержания образовательной деятельности (раздел Программы «Особенности
образовательной деятельности»).
При разработке образовательной программы учреждения учтены национальнокультурные особенности региона. Содержание дошкольного образования в ДОО(У)
включает в себя вопросы истории и культуры народов Прикамья, родного города:
традиции, быт, архитектурные особенности, промысел, декоративная роспись, народные
игры, фольклор.
2.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника.
Социокультурное пространство
Ресурс социокультурного пространства Соликамского городского округ активно
используется при реализации Программы.
Социальными партнерами выступают не только родители (законные представители),
но и учреждения и организации нашего города (далее - СГО).
Общеобразовательные
1
учреждения
.
Учреждения
2
культуры
.
Консультационно-диагностические
4
Центры
Муниципальное
бюджетное
учреждение
культуры
«Центр туризма «Соликамский
горизонт»
МБУК «Соликамский краеведческий музей», МАУК
«Музей-заповедник «Сользавод»
МБУК «Центральная детская библиотека»
МБУ ДО «Детская художественная школа»
ОГБДД ОМВД по Соликамскому городскому округу.
БУПК «Центр социальной защиты населения
по Соликамскому и
Красновишерскому
городским
округам»
МБКДУ
«Центр
психолого-педагогической
помощи
населению»
Учреждениями
5
спорта
ГБУ Пермского края «Центр психолого –педагогической,
медицинской и социальной
помощи»
МАОУ ДО «Старт»
Организация
3
.
.
.
Общественными
6
организациями
.
ФГАОУ ВО «Пермский государственный национальный
исследовательский университет» филиал СГПИ
ГБПОУ «Соликамский социально –педагогический колледж
им.А.П.Раменского»
Муниципальное автономное образовательное учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 16»
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17»
МБОУ ДО «Детский эколого –биологический центр»
МБУДО «Детская музыкальная школа №2»
МБУ ДО «ДЮСШОР»
Соликамская общественная организация ветеранов войны,
труда, Вооружённых сил и правоохранительных органов
2.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
Основными участниками реализации Программы выступают дети младенческого,
раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги,
8
социальные партнёры.
Особенности воспитанников
В дошкольном образовательном учреждении воспитывается 616 детей в возрасте от
0,6 года до 8 лет. В связи с этим ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
ДОУ представляет собой холдинг, который объединяет 5 корпусов, находящихся в
одной части города, но отдалены друг от друга, что не всегда позволяет объединить между
собой детские коллективы, родителей и педагогов, поэтому массовые мероприятия и
события, организующиеся по одной теме, но в разных местах.
Возрастная
категория
Направленность
группы
1,5 - 3 года
3- 4 года
4- 5 лет
5 - 6 лет
6- 7 лет
от 3-х до 7 лет
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
компенсирующая
группа для детей с
расстройством
акустической
спектра
и
нарушением
интеллекта
3- 4 года
4- 5 лет
5 - 6 лет
6- 7 лет
оздоровительная
оздоровительная
оздоровительная
оздоровительная
6 мес. - 1 год
1,5 - 3 года
3- 4 года
4- 5 лет
5 - 6 лет
6- 7 лет
от 3-х до 7 лет
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
компенсирующая
группа для детей с
ТНР
3- 4 года
4- 5 лет
5 - 6 лет
6- 7 лет
Компенсирующая
группа для детей
НОДА,
ОВЗ
и
инвалидов
Компенсирующая
группа для детей
НОДА,
ОВЗ
и
инвалидов
Компенсирующая
группа для детей
НОДА,
ОВЗ
и
инвалидов
Компенсирующая
группа для детей
Корпус 1 (Володарского, 10)
Количество
Предельная
групп
наполняемость
групп
2
31
1
22
1
21
1
22
1
21
1
8
Мальчики
Девочки
16
8
11
14
12
6
15
14
10
8
9
2
125
Корпус 2 (Матросова, 31)
1
14
1
10
1
16
1
16
56
Корпус 3 (Урицкого, 11)
1
2
3
56
2
41
3
63
3
67
3
64
1
5
67
58
7
5
8
9
29
7
5
8
7
27
1
19
25
32
29
30
4
1
37
16
31
38
34
1
298
Корпус 4 (Культура, 25)
1
10
140
158
8
2
1
7
3
4
1
10
5
5
1
18
11
7
9
НОДА,
ОВЗ
инвалидов
1,5 - 3 года
3-4 лет
5 - 6 лет
6- 7 лет
от 3-х до 7 лет
и
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
Компенсирующая
группа для детей с
ЗПР,
ОВЗ
и
инвалидностью
Всего
45
Корпус 5 (Культура, 11)
2
25
1
14
1
21
1
20
1
13
27
18
10
7
7
8
13
15
7
14
12
0
93
616
32
295
48
321
37
групп
В каждом из корпусов имеются дети с ОВЗ и инвалидностью, для которых
созданы необходимые условия для образования:
-корпус 1 – дети с расстройством акустической системы (далее – РАС) и
нарушением интеллекта;
-корпус 3 –дети с тяжелым нарушением речи (далее – ТНР);
-корпус 4 –дети с нарушением опорно –двигательного аппарата (далее – НОДА);
-корпус 5 – дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
Имеется незначительный перевес количества мальчиков в корпусах 3,4,5.
Основными заказчиками выступают родители (законные представители), которые
выступают гарантами в реализации прав ребенка на уход, присмотр, оздоровление,
воспитание и обучение. Родители высоко оценивают деятельность детского сада.
Образовательное учреждение посещают дошкольники из многодетных, неполных семей, а
также семей, находящихся в социально опасном положении (далее- СОП).
Особенность контингента воспитанников
Всего в ДОО(У)
Дети из многодетных семей
Дети, находящиеся под опёкой
Дети без попечения родителей
Дети инвалиды
Дети ОВЗ
СОП
группа риска СОП
616 детей
корпус 1 - 22
корпус 2 - 13
корпус 3 - 52
корпус 4 - 5
корпус 5 - 26
корпус 1-1
корпус 3 - 1
корпус 4 - 1
корпус 1 - 1
корпус 5 - 1
корпус 1 – 6
корпус 2 – 0
корпус 3 – 0
корпус 4 - 13
корпус 5 - 2
корпус 1 – 2
корпус 2 – 0
корпус 3 - 5
корпус 4 - 31
корпус 5 - 11
корпус 1 – 0
корпус 2 – 0
корпус 3 - 3
корпус 4 - 1
корпус 5 - 8
корпус 1 – 0
корпус 2 – 0
корпус 3 - 2
корпус 4 - 0
10
корпус 5 - 7
2.1.3.4. Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы
и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено.
Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных
функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом
(ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при
этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
11
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических
процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде
всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается
повышенная
эмоциональная
возбудимость,
раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного
развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении
12
дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
Характеристика детей с НОДА с ЗПР
детей раннего возраста
Характерными признаками задержки психоречевого развития
ребенка к
трехлетнему возрасту:
- недоразвитие речевых функций; запаздывание самостоятельной фразовой речи
при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
недоразвитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
снижение познавательной активности;
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения;
Недоразвитие речи проявляется, как правило, в отсутствии фразовой речи, в
ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении.
Отсутствует или резко ограничен словарный запас, недоступно речевое подражание.
Понимание обращенной речи достаточно сохранно (если речевая патология не является
ведущим нарушением).
Недоразвитие навыков самообслуживания проявляется в неопрятности, в
трудностях самостоятельного одевания, в процессе еды ребенок затрудняется пользоваться
ложкой, салфеткой.
Предметная деятельность развита недостаточно, ребенок долго задерживается на
уровне простых манипуляций. При переходе к предметным действиям пользуется
преимущественно практическими способами ориентировки в признаках и свойствах
предметов, использует многочисленные практические пробы и примеривания, что снижает
продуктивность его действий.
Игровая деятельность отличается примитивностью, ребенок долго задерживается
на уровне процессуальной игры, долго не переходит к играм с элементами сюжета.
Моторные функции могут долго оставаться незрелыми, наблюдаются недостатки
зрительно-моторной координации, диспраксические отклонения в плане общей и мелкой
моторики.
Итак, в данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться и недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается
на развитии сенсорно-перцеитнвной, интеллектуальной, игровой деятельности
дошкольника. Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками,
влияет на формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например,
у детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются следующие особенности:
недоразвитие психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недоразвитии мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей; недоразвитие речевых функций (задержка в формировании фразовой речи,
затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов,
ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и
13
звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи); недоразвитие свойств
внимания (слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к
переключению снижены).
У детей с ЗПР психогенного и соматогенного генеза наблюдается недоразвитие
ориентировочной основы познавательной деятельности:
снижение познавательной
активности; негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со сверстниками; выраженная избирательная активность (предпочтение любимых
игр); повышенная утомляемость, истощаем ость (особенно у детей с ЗПР соматогенного
характера).
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность
развития и обучения ребенка.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных вилах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Незрелость мыслительных операций.. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении
существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с
одного признака классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать
причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктвность и
прочность запоминания, особенно на уровне словесно-логической памяти, отрицательно
сказывается на
усвоении
информации.
Недостатки всех свойств внимания:
неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Незрелость эмоционально – волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Они не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно развиты все
структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью
Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как правило, в задержке
14
формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в ограниченности
словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, затруднениях в
построении связных высказываний. Недостатки семантической стороны проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста
Характеристика детей с НОДА с УО
Ранний возраст
Физическое развитие детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС имеет
ряд особенностей по сравнению с их нормально развивающимися ровесниками. Задержка в
овладении прямохождением приводит к тому, что в данный возрастной период дети
только-только начинают ходить. У многих детей с нарушением интеллекта овладение
ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. Движения,
как правило, отличаются от движений детей раннего возраста с нормальным развитием и
характеризуются
неустойчивостью,
неуклюжестью,
замедленностью
или
импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут ходить целенаправленно по
прямой дорожке, подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует
стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Наряду с
этим отмечается недоразвитие ручной моторики: не устанавливается ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и
пальцев рук. Дети с умственной отсталостью захватывают мелкие предметы всей ладонью,
не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания
(указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и
большим пальцами). Познавательное развитие детей с нарушением интеллекта значительно
отстает от познавательного развития детей в норме. Это проявляется во всех психических
процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Многие из детей не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. Предметная
деятельность не формируется. Не формируются самостоятельно и другие виды детской
деятельности: игра, рисование, зачатки трудовой деятельности, которые при нормальном
интеллекте развиваются к концу третьего года жизни. Отсутствуют необходимые
предпосылки для формирования речи первые слова в активной речи появляются после двух
лет
Дошкольный возраст
Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом
развития перцептивного действия. На основе появившегося интереса к предметам, к
игрушкам начинается ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни
становится переломным в развитии восприятия. Страдает формирование целостного
образа: у половины детей образ не может стать основой действия, и не воспроизводится
ими ни в какой форме (ни в форме предметного изображения, ни при складывании
разрезной картинки), у другой половины - имеются искаженные, неполноценные образыпредставления. Восприятие происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую
оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа
действия с одной ситуации на другую. Наглядно-действенное мышление характеризуется
отставанием в темпе развития у детей отсутствует активный поиск решения, они часто
остаются равнодушными 24 как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех
случаях, когда задача выступает как игровая. К началу дошкольного возраста у детей с
нарушением интеллекта, фактически, совсем не возникает предметная деятельность. Их
действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве
случаев неспецифических. После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушением
интеллекта все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако
подлинной игры не возникает. Продуктивная деятельность у детей без целенаправленного
обучения фактически не формируется. У них самостоятельно не возникает интерес к
постройкам, не появляются и конструктивные умения. Умственно отсталые дети имеют
15
разный уровень владения навыками самообслуживания. Речь настолько слабо развита, что
не может осуществлять функцию общения. В результате к школьному возрасту,
необученные дети с интеллектуальной недостаточностью приходят с существенным
речевым недоразвитием. У ребенка с нарушением интеллекта еще в раннем детстве не
складываются те предпосылки к развитию личности, которые обеспечивают формирование
личности его нормально развивающегося сверстника. Отсутствие средств общения,
речевых и неречевых, непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что дети,
в большинстве случаев, оказываются отверженными во дворе, в общеобразовательном
дошкольном учреждении. Желание самоутвердиться в такой ситуации, характерное для
дошкольников, приобретает патологические формы — дети становятся агрессивными.
Такое поведение может представлять собой и своеобразные, искаженные формы общения К
концу дошкольного возраста у детей с нарушением интеллекта оказываются
несформированными присущие дошкольникам в норме виды деятельности: предметная,
игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление;
отмечается системное недоразвитие речи и существенное недоразвитие моторики.
2.1.3.5. Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
-в
обязательной
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы:
в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим
ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
16
дошкольную образовательную организацию тщательно анализируются возможные риски
и определяется форма получения дошкольного образования (группа компенсирующей
направленности, группа комбинированной направленности, группа оздоровительной
направленности и т.п.).
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
17
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп
обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных
этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
детьми младенческого возраста с НОДА (от 0 до 1 года)
К концу первого полугодия жизни ребенок:
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки
в ответ на голос и улыбку педагогического работника (проявляет «комплекс оживления»);
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит
взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) произносит отдельные лепетные слоги;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует, на прекращение
разговора, реагирует, когда теряет взгляд близкого человека или когда он собирается
уходить;
5) проявляет выраженную потребность в общении с педагогическим работником:
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения педагогического
работника, сам инициирует общение, привлекая педагогического работника с помощью
голоса, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
6) находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект,
издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки,
обследовать ее, удерживает вложенную в руку игрушку, тянется и хватает игрушки,
осуществляет неспецифические манипуляции (стереотипные действия): перекладывает
предмет из руки в руку, трясёт им, стучит).
К концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
18
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников,
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2) использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до
свидания», «иди ко мне», «нельзя»;
3) реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
4) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям педагогических работников; проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему
усмотрению;
5) во взаимодействии с педагогическим работником пользуется разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит
первые слова); стремится привлечь педагогического работника к совместным действиям с
предметами, различает поощрение и порицание педагогического работника своих действий;
6) произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за педагогическим
работником слоги, звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет
произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных,
одинаковых слогов;
7) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено;
8) проявляет двигательную активность;
9) пьет из чашки, ест руками.
2.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет):
К трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться
ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в
движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех
слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных
функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
2.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет):
К четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
19
повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
20
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает
небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
21
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования
обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
22
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
2.5.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА с ЗПР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
23
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда
повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по
просьбе педагогического работника может показать названный знакомый предмет
ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
24
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия
со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения
звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
25
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
26
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья
и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
27
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к
7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре,
продуктивной
деятельности,
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
28
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям
2.5.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА с УО.
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни
ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления" (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально
создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
29
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и
лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый
предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета
и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
30
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам
его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам
его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения
(смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
2.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся
с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
31
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раз в год. Она проводится
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Карта оценки
разрабатываются на основе целевых ориентиров, они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
32
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, в карту развития ребёнка. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи
Нормотипич
ные
Примерный перечень
диагностических форм, средств,
методик
Н.И.
Ноткина.
Оценка
физического
развития
детей
дошкольного возраста
Тестирование
двигательных
умений детей с ДЦП
Плантограмма
Осанка
Модифицирован
ные центильные
таблицы оценки
физического
развития детей.
Сроки
ответственные
Сентябрь, май
педагоги
Сентябрь, май
Инструктор ЛФК
Сентябрь, май
Медсестра,
врач
ортопед
Врач ортопед
Медсестра
Медсестра
Сентябрь, май
заболеваемость ежемесячно
группа
Сентябрь, май
здоровья
индекс
Июнь, декабрь
здоровья
Медсестра
33
Г.М.
Дементьева,
Н.А. Красавина,
В.А. Суринов
Екжанова Е.А Диагностико –
прогностический скрининг на
начальных этапах обучения.
Скрининговое обследование детей
5-6 лет по методике МЭДИС
Е. Стребелева. Интеллектуальное
развитие детей раннего возраста
Октябрь
Март
Педагог – психолог
Октябрь
Март
Ноябрь
Педагог – психолог
О.С.Ушакова, Е.М. Струнина Сентябрь
Май
Диагностика речевого развития
Сентябрь
О.И. Крупенчук «Речевая карта Май
для
обследования
ребенка
дошкольного возраста»
К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. сентябрь, апрель
Нервно-психическое
развитие
детей раннего возраста
Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Сентябрь, май
Кошулько М.А. Диагностика
нарушений в развитии детей с
ЗПР.
Борякова
Н.Ю.
Ступеньки
развития. Ранняя диагностика и
коррекция задержки психического
развития.
Педагог - психолог
Воспитатели групп
дошкольного
возраста
Учитель-логопед
Воспитатели групп
раннего возраста
Учительдефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Кононенкова И.Д. Обследование
НОДА с ЗПР речи дошкольников с ЗПР.
Психолого-педагогическая
диагностика детей раннего и
дошкольного
возраста.
Под
ред.Е.А.Стребелевой
Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический
материал
для
проведения
психологопедагогического
обследования
детей.
Е.А.
НОДА с УО
Екжанова , Е.А. Стребелева. Сентябрь, май
Методика
педагогического
обследования ребенка младшего
дошкольного
возраста
с
умственной недостаточностью.
Учительдефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Психолого-педагогическая
диагностика детей раннего и
дошкольного
возраста.
Под
34
ред.Е.А.Стребелевой
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА на
уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
образовательного процесса для обучающихся с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП
ДО для обучающихся с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив ДОО.
35
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В младенческом и раннем возрасте организуется диагностика нервно-психического
развития детей по методике К.Л.Печоры. Проводится через наблюдение за детьми в разных
видах деятельности и режимных моментах в соответствующие эпикризные сроки: до
исполнения ребенком 1 года -ежемесячно, с 1 года до 2 лет- в 1 г. 3 мес., 1 г. 6 мес., 1 г. 9
мес. и 2 года, с 2 лет до 3 лет- 2 г. 6 мес. И 3 года. Изучению подлежит – пассивный и
активный словарь, сенсорное развитие малыша; развитие игры и действий с предметами,
двигательные умения; навыки самостоятельности.
Также в возрасте 2-х лет дополнительно года отслеживается умственное развитие
детей по методике Е.А. Стребелевой (входящая, итоговая).
В дошкольном возрасте педагогическая диагностика организуется 2 раза в год (12-я неделя сентября и 4-5 неделя мая).
В дошкольном возрасте изучается:
Каждое ответственное лицо обращает внимание на интересы ребенка, его
склонности, особенности, коммуникативность, реакцию на неудачи, самостоятельность
выполнения, инициативность.
При обращении педагога или родителя (законного представителя) педагог - психолог
проводит углублённую диагностику эмоционального состояния ребенка, его памяти,
мышления, деятельность, внимание. Исходя из запросов, специалист может использовать
разные методики
36
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Пояснительная записка
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
3.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НОДА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
3.1.1. Образовательная деятельность с детьми младенческого возраста с НОДА
(от 0 до 1 года)
Основная задача образовательной деятельности: формирование базового доверия
к миру, к людям, к себе.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
педагогическим
работником
предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению
двигательного, а, иногда, и речевого развития: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания педагогического работника находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между педагогическим работником и
другими детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие педагогических работников с ребенком является важнейшим фактором
развития двигательной, эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Первое полугодие жизни ребенка с НОДА
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами для создания условий
образовательной деятельности являются:
- развитие надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении жизни;
37
- развитие базового доверия к миру;
- развитие эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со
педагогическим работником;
- развитие познавательной активности по отношению к предметному окружению и
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
- физическое развитие ребенка.
В ходе эмоционального общения на этом возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Социально-коммуникативное развитие
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на
инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит,
реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои
действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,
игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
Познавательное развитие
Педагогический работник создает условия для обогащения ребенка новыми
впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и
досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры,
звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку;
время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
Физическое развитие
Педагогический работник способствует росту, укреплению здоровья, нормализации
мышечного тонуса, развитию движений ребенка: правильный режим сна и бодрствования,
прогулок; проводит гимнастику.
Второе полугодие жизни ребенка с НОДА
Во втором полугодии жизни ребенка основные задачи образовательной
деятельности состоят в создании условий для:
- развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
- ситуативного-действенного общения ребенка со педагогическим работником;
- развития речи;
- приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
- развития первоначальных навыков самообслуживания;
- физического развития.
Cоциально-коммуникативное развитие
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом
активные действия ребенка и педагогического работника чередуются. Педагогический
работник показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали
его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на
достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
38
доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, проявлениями интереса обучающихся друг
к другу, взаимодействием обучающихся, называет обучающихся по имени, комментируя
происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого
ребенка, не может делиться игрушкой и (или) не брать чужую игрушку. Такие требования к
ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача педагогического работника:
предотвращать возможные конфликты, отвлекая обучающихся, переключая внимание
конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Педагогический
работник
также
поддерживает
стремление
ребенка
к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет стремление
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие
Педагогический работник способствует развитию любознательности ребенка:
обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и (или) с
которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали,
складывать, извлекать звуки). Это могут быть предметы различной величины, формы, с
разнообразной поверхностью, разного цвета, позволяющие ребенку знакомиться с их
физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и
появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку
обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики).
На регулярных прогулках педагогический работник наблюдает за проявлениями
детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и
интерес, называя объекты, которые привлекают внимание обучающихся, вместе с ребенком
рассматривает камешки, листья, цветы.
Речевое развитие
В процессе взаимодействия с ребенком педагогический работник внимательно
относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым
поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует
то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр педагогический работник
стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия
ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает
картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие
ритмические стихи и движения.
Художественно-эстетическое развитие
Педагогический работник организует предметно-пространственную среду, заполняя
ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами - музыкальными
инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками.
Педагогический работник организует прослушивание детьми фрагментов
музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов,
побуждает пританцовывать и (или) позволяет детям свободно двигаться под музыку.
Педагогический работник рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции
картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в
присутствии обучающихся, побуждая их тем самым к собственной изобразительной
деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для
самовыражения и (или) экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов,
чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками.
Физическое развитие
Педагогический работник способствует, прежде всего, двигательному развитию,
соблюдает лечебно-профилактический режим, организует режим дня, включающий сон и
регулярное пребывание на свежем воздухе, организует лечебную физкультуру и
стимулирует двигательную активность.
Развивает сенсорно-перцептивных действий ребенка на данном этапе следует
придавать особое значение.
39
Педагогический работник поощряет самостоятельную активность и развитие
движения; организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую
развитию двигательной активности, перемещению ребенка в помещении.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата
ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию
самостоятельно, без активного вмешательства педагогических работников.
Педагогический работник насыщает среду предметами из разнообразных материалов
различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию тонкой
моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья
обучающихся.
3.1.2. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (от 1
года до 3 лет)
3.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка с педагогическим работником и с другими детьми:
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим
работником особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и
социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию
ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.
Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать
предметно-манипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного
представления о себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу,
обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса
обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми:
педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание
обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник
комментирует их, обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности.
Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
40
компетентностями.
В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую
игровую среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает
стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких
людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно
и грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОО, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в
период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим ДОО, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством ДОО, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся.
Педагогический
работник
поддерживает
стремление
обучающихся
к
самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
3.1.2.2. Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей:
В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметамиорудиями и игрушками.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей: педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать
бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический работник со
вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному
миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
3.1.1.3. Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития
речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним
слова правильно.
41
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает
простые по конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные
на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи,
на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
3.1.2.4. Художественно-эстетического развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития у
обучающихся эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к
изобразительным видам деятельности; приобщения к музыкальной культуре; приобщения к
театрализованной игре:
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам,
красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями
в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
3.1.2.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для укрепления
здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития
различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа
жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории для удовлетворения
42
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации. Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры,
способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, правильной осанки. Они вовлекают обучающихся в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
3.1.3. Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 лет)
3.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в т.ч. информационносоциальной компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего
вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности.
43
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия.
Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые игры.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста с НОДА (от 3 до 4 лет)
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений,
с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
44
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» последующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области
«Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
45
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых
для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих
46
моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
3.1.3.2. Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- развития любознательности, познавательной
активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,
в т.ч. о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
педагогические
работники
создают
насыщенную
предметнопространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, т.к. развитие моторики
рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в т.ч.
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время;
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста c НОДА (от 3 до 4 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
47
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы манипулирования
с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
48
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
3.1.3.3. Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, т.е. тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое
их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание
49
стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в т.ч. на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагогический работник
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста c НОДА (от 3 до 4 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся
с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной детям речевой активности,
стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
50
возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет):
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции
речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
51
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
5.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества; развития способности к восприятию
музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
52
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста с НОДА (от 3 до 4 лет)
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
НОДА создание, соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи
среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного,
познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие
недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
53
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в т.ч.
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
54
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
3.1.3.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию
недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста c НОДА (от 3 до 4 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучающихся с НОДА
55
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические
паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а
также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел
образование или переподготовку по направлению «Адаптивная физическая культура».
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного ФГОС ДО, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на
правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания
смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной
коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны
с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие» является основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем
дошкольном возрасте).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
56
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны
с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной
активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
и повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
57
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации
работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании
проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях представлено в ФАОП стр. Ошибка! Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития представлено в ФАОП: стр.Ошибка!
Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии представлено в ФАОП стр. Ошибка!
Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми третьего года жизни
во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии представлено в ФАОП: стр. Ошибка!
58
Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с ЗПР представлено в ФАОП:стр. Ошибка! Закладка не определена.
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях представлено
в ФАОП стр.Ошибка! Закладка не определена.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
по
социальнокоммуникативному развитию представлено в ФАОП: стр.Ошибка! Закладка не
определена.
Основное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
представлено в ФАОП: стр.Ошибка! Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности в области речевого развития
представлено в ФАОП: стр.Ошибка! Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию представлено в ФАОП. стр.Ошибка! Закладка не определена.
Основное содержание образовательной деятельности по физическому развитию
представлено в ФАОП: стр.Ошибка! Закладка не определена.
Используемые программы, технологии, методики (рекомендуемые)
образовательна Раздел
Программы, технологии,
я область
методики
Нормотипичные «СоциальноКоммуникация и Л.В.Абрамова,
дети с НОДА
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативн социализация
коммуникативное развитие
ое развитие»
дошкольников:
Вторая
группа раннего возраста».
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников:
младшая
группа»
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников:
средняя
группа»
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников:
старшая
группа»
представления о О.В.
Дыбина.
мире людей и Ознакомление
с
рукотворных
предметным и социальным
материалах;
окружением
Губанова Н.Ф «Развитие
игра;
игровой
деятельности.
Вторая группа раннего
возраста»
Н.Ф. Губанова. Развитие
игровой
деятельности.
Младшая
группа.
Для
возраст
2-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
3-7 лет
2-3 года
3-4 года
59
занятий с детьми 3-4 лет.
Н.Ф. Губанова. Развитие
игровой
деятельности.
Средняя
группа.
Для
занятий с детьми 4-5 лет.
Н.Ф. Губанова. Развитие
игровой
деятельности.
Средняя
группа.
Для
занятий с детьми 5-6 лет.
Н.Ф. Губанова. Развитие
игровой
деятельности.
Средняя
группа.
Для
занятий с детьми 6-7 лет.
безопасное
Программа Н.Н.
поведение
в Авдеевой, О.Л. Князевой,
быту, социуме, Р.Б. Стеркиной «Основы
природе;
безопасности детей
дошкольного возраста»
труд.
«Художественно Рисование
Лепка
-эстетическое
Аппликация
развитие»
Музыка
Конструировани
е
«Физическое
развитие»
Физическая
культура
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
Янушко Е.А. «Рисование с
детьми
раннего возраста»
Янушко Е.А. Лепка с
детьми раннего
возраста
Комарова
Т.С..
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(3-4года).
Комарова
Т.С..
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(4-5 лет).
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(5-6 лет).
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(6-7 лет).
И.М.Каплунова «Ладушки»
Л.В.Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в
детском саду. Младшая
группа (2-3 года)
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
2-3 года
3-4 года
60
«Речевое
развитие»
«Познавательно
е развитие»
детском саду. Младшая
группа (3-4 года)
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в
детском саду. (4-5 лет)
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в
детском саду. (5-6 лет)
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в
детском саду. (6-7 лет)
Развитие речи
ГербоваВ.В.Развитие речи
в детском саду. Вторая
группа раннего возраста
Развитие речи детей 3-5 лет
/ под ред. О.С.Ушаковой.
Развитие речи детей 5 - 7
лет
/
под
ред.
О.С.Ушаковой
Обучение
Журова Л.Е. «Обучение
грамоте
грамоте»
Ознакомление с О.А.
Соломенникова.
окружающим
Ознакомление с природой в
миром
детском саду. (2-3 лет).г
О.В.
Дыбина.
Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением. (3-4 лет)..
О.А.
Соломенникова.
Ознакомление с природой в
детском саду. (3-4лет).
О.В.
Дыбина.
Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением. (4-5 лет).
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-5 лет
5-7 лет
5-7
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
О.А.
Соломенникова.
Ознакомление с природой в
детском саду. (4-5 лет).
О.В.
Дыбина. 5-6 лет
Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением. (5-6 лет).
О.А.
Соломенникова.
Ознакомление с природой в
детском саду. (5-6лет).
О.В.
Дыбина. 6-7 лет
Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением. (6-7 лет)..
О.В.
Дыбина.
Ознакомление
с
предметным и социальным
61
ФЭМП
НОДА с ЗПР
«Познавательно
е развитие»
Ознакомление с
предметным
миром и
социальным
окружением
ФЭМП
«Речевое
развитие»
Развитие речи
окружением. (6-7 лет)..
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Система
работы в первой младшей
группе
Фадеева Е. М. Парциальная
программа развития
познавательного интереса к
математике у детей 3-7
лет «Путешествие в мир
Математики»
Программа воспитания и
обучения дошкольников с
ЗПР
Авторы: Л. Б. Баряева, И. Г.
Вечканова,
О.
П.
Гаврилушкина,
С. Ю. Кондратьева, И. Н.
Лебедева, Е. А. Логинова,
Л. В. Лопатина, Н. А.
Ноткина,
Т.
С.
Овчинникова,
Н.
Н.
Яковлева
Морозова И.А., Пушкарева
М.А.
Ознакомление
с
окружающим.
Морозова И.А., Пушкарева
М.А.
Развитие
элементарных
математических
представлений.
Морозова И.А., Пушкарева
М.А. Развитие речевого
восприятия.
Козина И.В. Лексические
темы по развитию речи
дошкольников.
Старший
возраст.
Лопатина Л.В., Иванова
О.В.
Логопедическая
работа
по
развитию
восприятия устной речи
дошкольниками с ЗПР.
Бухарина К.Е. «Конспекты
занятий
по
развитию
лексико-грамматических
представлений и связной
речи у детей 5-6 лет с ОНР
и ЗПР».
Бухарина К.Е. «Конспекты
2-3 года
3-7 лет
3-7
лет
4-7 лет
4-7 лет
62
Грамота
«Физическое
развитие»
Физическое
развитие
«Художественно Рисование
Лепка
-эстетическое
Аппликация
развитие»
Музыка
Конструировани
е
НОДА с УО
Все
образовательные
области
Все разделы
занятий
по
развитию
лексико-грамматических
представлений и связной
речи у детей 6-7 лет с ОНР
и ЗПР».
Морозова И.А., Пушкарева
М.А.
Подготовка
к
обучению
грамоте.
Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР.
Мастюкова
Е.М.
Коррекционнопедагогическая работа по
физическому воспитанию
дошкольников с задержкой
психического развития.
Янушко Е.А. «Рисование с
детьми
раннего возраста»
Янушко Е.А. Лепка с
детьми раннего
возраста
Комарова
Т.С..
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(3-4года).
Комарова
Т.С..
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(4-5 лет).
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(5-6 лет).
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.(6-7 лет).
И.М.Каплунова «Ладушки»
Л.В.Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»
Екжанова Е.А., Стребелева
Е.А.
Коррекционноразвивающее обучение и
воспитание.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для
детей
с
нарушением
интеллекта.
–
М.:
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
63
Просвещение, 2005. – 272 с.
Учебно-методический
3-7 лет
комплекс к программе Е.А.
Екжановой,
Е.А.
Стребелевой
«Коррекционноразвивающее обучение и
воспитание»
АВТОРЫСОСТАВИТЕЛИ:
В.С.
Сушицкая, заведующая Н.
А. Андронова, учительдефектолог,
учительлогопед Л. А. Головко,
воспитатель
Н.
Я.
Молодцова, инструктор по
физической культуре
3.3.ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ С СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в
т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч.,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются
с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях
учитываются
общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением
64
опорно-двигательного аппарата.
65
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
младенческий
Ранний возраст (1 год - 3 года): дошкольный возраст (3 года - 8
возраст (2 месяца лет)
1 год):
непосредственно предметная
деятельность игровая
деятельность
е эмоциональное
(орудийно-предметные
(сюжетно-ролевая,
общение со
действия - ест ложкой, пьет
театрализованная,
взрослым;
из кружки и другое);
режиссерская,
строительноконструктивная,
двигательная
экспериментирование
с
дидактическая, подвижная и
деятельность
материалами и веществами
другие);
(пространственно
(песок, вода, тесто и
-предметные
другие);
общение
со
взрослым
перемещения,
(ситуативно-деловое,
ситуативно-деловое
хватание,
внеситуативно-познавательное,
общение со взрослым и
ползание, ходьба,
внеситуативно-личностное) и
эмоционально-практическое
тактильносверстниками
(ситуативносо
сверстниками
под
двигательные
деловое,
внеситуативноруководством взрослого;
игры);
деловое);
двигательная деятельность
предметнодеятельность
(основные
движения, речевая
манипулятивная
(слушание речи взрослого и
общеразвивающие
деятельность
сверстников,
активная
упражнения,
простые
(орудийные и
диалогическая
и
подвижные игры);
соотносящие
монологическая
речь);
игровая
деятельность
действия с
(отобразительная
и познавательнопредметами);
исследовательская
сюжетно-отобразительная
деятельность и
речевая
игра,
игры
с
(слушание и
экспериментирование;
дидактическими
понимание речи
изобразительная деятельность
игрушками);
взрослого,
(рисование, лепка, аппликация)
речевая (понимание речи
гуление, лепет и
и конструирование из разных
взрослого,
слушание
и
первые слова);
материалов по образцу,
понимание стихов, активная
условию и замыслу ребёнка;
элементарная
речь);
музыкальная
двигательная
деятельность
изобразительная
деятельность
(основные
виды
движений,
деятельность
(рисование,
(слушание
общеразвивающие
и
лепка) и конструирование из
музыки,
спортивные
упражнения,
мелкого
и
крупного
танцевальные
подвижные
и
элементы
строительного материала;
движения на
спортивных
игр
и
другие);
самообслуживание
и
основе
трудовая
элементарные
трудовые элементарная
подражания,
деятельность
действия (убирает игрушки,
музыкальные
(самообслуживание,
подметает
веником,
игры);
хозяйственно- бытовой труд,
поливает цветы из лейки и
труд в природе, ручной труд);
другое);
музыкальная
деятельность
музыкальная деятельность
(слушание
и
понимание
(слушание
музыки
и
музыкальных
произведений,
исполнительство,
пение,
музыкальномузыкально- ритмические
ритмические
движения,
игра на
движения).
детских
музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
67
3.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
68
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
69
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
70
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.5.
СПОСОБЫ
И
НАПРАВЛЕНИЯ
ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
71
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
3.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
С НОДА
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
72
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
73
3.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с НОДА будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
74
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
75
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в СОШ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
76
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
Программы
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных
навыков и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и
с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и
огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка,
следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения
узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для
развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к
тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах.
77
Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь
различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь
(наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по
речевой инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять его температуру (горячий холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот
предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В
этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки
на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с
игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах
показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко
от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их
из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги,
другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с
НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с
ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе
игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на
бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои
действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители
(законные представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка.
Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому
контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает
с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше
организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка
можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать
рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен
объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть
сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
78
автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые
дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть
и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в
кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это
чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка,
пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые
груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей, для детей с задержкой
психического развития представлены в примерной ФАОП стр. 303
79
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей представлены в ФАОП
для детей с нарушением интеллекта стр.306
80
3.7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
НОДА
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для
социальной адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной
работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР, УО посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности:
в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником;
в раннем возрасте - предметная деятельность;
в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией
слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
81
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
3.7.1. Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем
и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо
проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки.
Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
82
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение
произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все
мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание,
разминание, похлопывание, вибрация.
Работа по этим направлениям проводится в специально организованных условиях,
соответствующих психофизическим особенностям детей с двигательными нарушениями.
К таким условиям относятся: медикаментозное, ортопедическое, физиотерапевтическое
лечение; различные виды массажа, ЛФК, коррекцией движений во время всех режимных
моментов.
Массаж сеансы по 10 раз
Физиотерапия
Ортопедическая коррекция
Нордическая ходьба
Корригирующая
самомассажем
гимнастика
С лечебной целью 3-4 раза, в профилактической 2
раза в год
СМТ, парафин, озокерит по назначению врача
ЛФК
Ношение специальной обуви и ортопедических
стелек
2 раза в неделю на прогулке с детьми средней и
старшей группы
с Игровые комплексы, с предметами и без
Включение упражнений по профилактике плоскостопия в УГГ и физкультурные занятия
Самостоятельная деятельность детей
специальные упражнения, подвижные игры и
упражнения в режиме дня
Закаливание с использованием дорожки Проводится после дневного сна
«морские камушки», хождение по
массажным
коврикам,
ребристым
дорожкам
в естественных условиях
Ходьба босиком на участке
Летом 3 раз в неделю
детского сада: ходьба по гальке; ходьба
по песку;
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность
ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно
добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической
культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания,
83
терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать
чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы
и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20
мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с
двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок
лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно
следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз
головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов.
Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были
разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В
течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом
положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся
с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти
и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата
предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев,
постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные
движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи
84
ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев
кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж
(кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному
суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в
медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно
выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать
и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция
помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы
двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения,
свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и
целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений
можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное
положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону,
повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и
указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
85
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
(«корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная
с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с
кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни
или домика.
3.7.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает
не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
86
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительномоторной координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения
необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у
ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка
самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо
тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту,
препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул
так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его
можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения,
и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его
стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные
средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы
ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, т.к.
такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему
пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки
можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных
гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку
или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами
семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о
развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать
ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах
можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться,
вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и
надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей
застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом
мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при
раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
87
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от
него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и
обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых
он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
3.7.3. Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению
предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание
шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные
действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
88
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
3.7.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные
занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым
можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки,
89
словесному обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над»,
«под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся
обучают
планомерному
рассматриванию
образцов,
эффективным
способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их
к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая
форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда
он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для
куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
3.7.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным
является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
3.7.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить
в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду,
стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много
интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта,
сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять
в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
90
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно
теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для
развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
3.7.7. Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на
лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных
движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника,
затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении
движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой
компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища.
Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и
удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние признака
- величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке)
91
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним,
потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.
Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое
постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей
игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника.
Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического
работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с
двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется
развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик,
легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и
теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
92
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
«от другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых
предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с
НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если
он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему
это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать
свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий
на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических
фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы
является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале
ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру.
Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х,
4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой
из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать
задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
93
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с
различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем
только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут
использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей
суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями
специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в
природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве
наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с
изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение
времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за
изменениями в природе в естественных условиях, использование литературных
произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание
пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных картин;
проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы,
особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным
термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА
с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей,
а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
94
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека
и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о
месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций
для заучивания названий месяцев.
3.7.8. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно
(для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о
величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее,
шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и
имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся
на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие.
Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по
длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной
инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
95
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить
особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала
нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления
состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем
слагаемым (группам предметов).
3.7.9. Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения
грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и
синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета 96
два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во
время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание
и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку,
соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к
данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого
процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
97
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы
в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК
(комиссии) и ПМПк (консилиума).
алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического
развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка.
98
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование
ведущих
видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и
профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные
области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательным областям
с детьми с ЗПР описана в ФАОП стр.371
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Существенное отличие
заключено в акценте на задачах, направленных на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности,
которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении по всем
образовательным областям.
Содержание
коррекционно-развивающей работы по образовательным
областям с детьми с нарушением интеллекта подробно описана в ФАОП стр.419.
Система психолого-педагогического сопровождения реализуется воспитателями,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, музыкальным
руководителем, медицинским персоналом.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей.
Основная цель работы учителя-логопеда: - создание условий, способствующих
полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в освоении образовательной программы.
Основные виды деятельности:
99
-диагностирует уровень речевого развития детей, разрабатывает и реализует
индивидуальные планы и подгрупповые планы с учетом индивидуальных особенностей
личности ребенка;
- составляет планы специально - организованных занятий;
- осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально речевого
дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную
речь;
- вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое
овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи;
- консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и
технологий коррекционно-развивающей работы.
- информирует родителей о результатах диагностики,
- участвует в методических мероприятиях, является активным членом ГМО, ППк;
- организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основная цель работы педагога - психолога: создание условий, способствующих
охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные виды деятельности:
-диагностирует уровень актуального (психического) развития детей, наличие
имеющихся трудностей с использованием пакета диагностических методик,
соответствующих возрасту детей;
- разрабатывает и реализует индивидуальные и подгрупповые планы с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников;
- организует проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей развития детей;
- осуществляет психологическое сопровождение педагогов и родителей по
актуальным вопросам воспитания и развития детей через организацию и участие в
родительских собраниях, семинарах, практикумах, оформление стендовой информации и
т.д.;
Целью работы учителя-дефектолога является создание условий для развития и
адаптации ребёнка в различных сферах жизни: социальной, учебной, бытовой и
максимальная компенсация отклоняющегося развития.
Всестороннее изучение особенностей психофизического развития ребенка с целью
определения оптимального образовательного маршрута;
Составление индивидуально-ориентированной адаптированной образовательной
программы на каждого ребенка;
Отслеживание динамики развития ребенка в ходе коррекционной деятельности.
Консультирование родителей ребенка и педагогов дошкольного учреждения.
Воспитатель:
- организует проведение специально - организованных занятий по всем
направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность
детей;
- организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию
мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики
через подвижные игры и игровые упражнения;
-организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
- активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
- консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об
100
индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
- совместно с учителем - логопедом участвует в исправлении речевого нарушения,
совместно с педагогом - психологом участвует в развитии психических процессов.
Музыкальный руководитель:
- осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
- осуществляет учѐт психоречевого и физического развития детей при подборе
музыкального, песенного репертуара;
- использует в работе с детьми элементы психогимнастики, музыкотерапии,
коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Медицинский персонал:
- организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
- осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно
эпидемиологических норм и правил;
- осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания; осуществляет
оценку физического развития детей по данным антропометрических показателей; осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
- осуществляет медикаментозное лечение, физиолечение, массаж
В ДОУ организована работа психолого- педагогического консилиума
Прием на консилиум осуществляется по инициативе родителей или педагогов ДОУ
с согласия родителей. При несогласии родителей проводится психологическая работа по
созданию адекватного понимания проблемы. Обследование ребенка ведется
индивидуально каждым специалистом. По результатам обследования оформляются
заключения специалистов, коллегиальное заключение и лист представления на ребенка
при направлении его в соответствующие инстанции.
На ребенка, проходящего обследование на консилиуме, заводится карта развития, в
которой находятся:
- все данные индивидуального обследования,
- заключение консилиума,
- копии направлений во внешние организации,
- данные по специальной коррекционной работе, проводимой педагогом –
психологом, учителем – логопедом и другими специалистами.
Три раза в год на заседании консилиума обсуждаются результаты коррекционного
обучения и развития детей. На основании динамического наблюдения составляется
итоговое заключение о продолжении обучения или выносятся предложения на изменение
образовательного маршрута, т.е. ребенок направляется в ПМПК для снятия или уточнения
диагноза ивыбора образовательных программ для дальнейшего обучения.
- Коррекция нарушений познавательной и эмоциональной сферы
(осуществляется педагогом - психологом).
Деятельность психолога осуществляется в соответствии с приоритетными
направлениями деятельности:
профилактика (предупреждение психологических проблем);
просвещение (ознакомление с передовым психологическим опытом, формирование
основ психологической культуры);
диагностика (выявление уровней сформированности психологических процессов и
свойств личности);
коррекция (своевременное исправление возникших проблем);
развитие (психических функций с учетом зоны актуального и ближайшего развития).
Диагностика осуществляется в соответствии с запросами и возрастом ребенка.
Методы, используемые в диагностической работе: наблюдение, беседа,
тестирование, анкетирование, опрос, скрининг старших дошкольников.
Коррекционная работа проводится по результатам диагностики, по запросам
101
родителей, по наблюдениям психолога.
Психокоррекционное воздействие применяется к следующим сферам:
- эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи, повышенная
тревожность, низкий самоконтроль);
- коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками, благополучия
в семье);
- познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов).
- Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях
логопункта (осуществляется учителем - логопедом).Организуются подгрупповые и
индивидуальные занятия с целью коррекции имеющихся речевых нарушений
КРР учителя-дефектолога
Целевая
группа
КРР
с
обучающимися
ОВЗ и (или)
инвалидностью
ЗПР
Психологопедагогическое
обследование
(диагностический
блок)
Стребелева
Е.А.
Психологопедагогическая
диагностика
развития
детей
раннего
и
дошкольного
возраста
КРР занятия
Кол-во
Форма
Пнформирование
целостной
картины мира
Вт-ФЭМП
Ср-Развитие
речи
Чт-ФЭМП
Пт
–
индивидуальные
Подгрупповые
Программа
Технология
или методика
АООП для
детей с ЗПР
1)И.А.
Морозова, М.А.
Пушкарева,
ознакомление с
окружающим
миром (3-4, 4-5,
6-7 лет)
2)И.А.
Морозова, М.А.
Пушкарева,
Развитие
элементарных
математических
представлений
(3-4,4-5,6-7 лет)
3)К.Е.
Бухарина,
Конспекты
занятий
по
развитию
лексикограмматических
представлений
и связной речи
у детей 5-6 лет
с ОНР.
4)
К.Е.
Бухарина,
Конспекты
занятий
по
развитию
лексикограмматических
представлений
и связной речи
у детей 6-7 лет
с ОНР.
Индивидуальн.
КРР педагога –психолога
Целевая
группа
Психологопедагогическое
обследование
КРР занятия
Кол
-во
Форма
102
Программа
Технология или
методика
КРР
с
обучающимися
ОВЗ и (или)
инвалидностью
(диагностически
й блок)
Индивидуальная
углубленная
диагностика
уровня
сформированност
и
основных
психических
процессов
и
развития
эмоциональноличностной
сферы
Индивидуальная
АООП ЗПР
АООП УО
Методики
психологопедагогической
диагностики,
разработанные
Е.А. Стребелевой
Тест
ТулузПьерона
Исследование
особенностей
внимания,
психомоторного
темпа
Методика
Пьерона-Рузера
Диагностический
комплект Н.Я.
Семаго,
М.М.
Семаго
Диагностический
комплект Н.Я.
Семаго,
М.М.
Семаго
Психологические
рисуночные
тесты
(рисунок
человека,
рисунок
несуществующег
о
животного,
рисунок
семьи).
А.Л.
Венгер
Обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении ОП,
развитии,
социальной
адаптации
*Скрининговое
обследование
готовности детей
к
школьному
обучению
,дети
подготовительны
х групп
групповая
детей
*Скрининговое
обследование
общего
интеллектуальног
о развития,дети
старших групп
103
6-8
Программа
коррекционноразвивающих
занятий: Екатерина
Соловьева
«Дорогами сказок»
Цель
развитие
познавательных
процессов,
коммуникативных
навыков.
Программа
коррекционноразвивающих
занятий: Антонова
Методика
Ореховой
О.А.
"Домики"
(методика
Семаго)
(методика
МЭДИС)
методика
Е.А.
Стребелевой
*Индивидуальная
диагностика
умственного
развития
детей
раннего возраста
,дети
групп
раннего возраста
Дети и семьи,
находящиеся в
социально
опасном
положении
Диагностика на
определение
эмоционального
состояния
Индивидуальна
я, групповая
Обучающиеся с
комплексом
факторов риска
негативных
проявлений
(импульсивност
ь,
агрессивность,
низкая
(завышенная)
самооценка или
завышенный
уровень
притязаний)
Диагностика на
определение
эмоционального
состояния
Индивидуальная
104
С. Движение тела движение
мысли:
Нейропсихологическ
ая
коррекционноразвивающая
программа
Цель
курса
формирование
межфункциональног
о
взаимодействия
ВПФ
у
старших
дошкольников
ООП
ООП
*Тест
тревожности
Р.Тэммл,
М.Дорки,В.Амен.
Методика
«выбери нужное
лицо»;
*Цветовой тест
М.Люшера;
*
«Рисунок
семьи»,
«Несуществующ
ее
животное»(Г.Т.
Хоментаускас);
*Методика О.А.
Ореховой
«Домики»;
*Опросник
«Критерии
определения
тревожности
ребенка»
П.Бейкер,
М.Алворд.
*Методика
«Лесенка» (Щур
В.Г.)
*Тест
тревожности
Р.Тэммл,
М.Дорки,В.Амен.
Методика
«выбери нужное
лицо»;
*Цветовой тест
М.Люшера;
*
«Рисунок
семьи»,
«Несуществующ
ее животное»;
*Методика О.А.
Ореховой
«Домики»;
*Опросник
«Критерии
определения
тревожности
ребенка»
П.Бейкер,
М.Алворд.
*Методика
«Лесенка» (Щур
В.Г.)
КРР учителя -логопеда
Целевая группа
КРР с
обучающимися
ОВЗ и (или)
инвалидностью
ЗПР
Психологопедагогическое
обследование
(диагностический блок)
Диагностический
материал
для
логопедического
обследования
по
иллюстрированному
материалу
О.Б.
Иншаковой.
Тестовая
методика
диагностики устной речи
дошкольного возраста и
младшего
школьного
возраста по методике Т.А.
Фотековой
КРР
занятия
Кол- во
2
КРР
занятия
Технолог
ия или
методика
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
«Индивидуально
-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизноше
ния»
Филичева Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
«Программа
обучения
и
воспитания
детей с ФФН»
Семенович А.В.
Нейропсихологи
ческая
коррекция в
детском
возрасте.– М.,
2007
Лопатина
Л.В.,
Иванова
О.В.
Логопедич
еская
работа по
развитию
восприяти
я устной
речи
дошкольн
иками
с
ЗПР.
Бухарина
К.Е.
«Конспект
ы занятий
по
развитию
лексикограмматич
еских
представле
ний
и
связной
речи
у
детей 5-6
лет с ОНР
и ЗПР».
Бухарина
К.Е.
«Конспект
ы занятий
по
развитию
лексикограмматич
еских
представле
ний
и
связной
речи
у
детей 6-7
лет с ОНР
и ЗПР
Семенович
А.В.
Форма
Инд.
подгруппов
ые
105
Программа
Нейропсих
ологическ
ая
коррекция
в детском
возрасте.–
М., 2007
Обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
речевом развитии
Иншакова О.Б.
Индивид.
1-3
Подгруп.
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
«Индивидуально
-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизноше
ния»
2
Филичева Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
«Программа
обучения
и
воспитания
детей с ФФН»
Подгруп.
Нищева
Н.В.
«Программа
коррекционноразвивающей
работы для детей
с ОНР»
2
Технологи
и
концентри
рованного
обучения,
коррекции
звукопрои
зношения,
проблемно
го
обучения,
гимнастик
и
для
пальчиков,
динамичес
ких пауз в
сочетании
с
реч.
материалом,
форм-я
речевого
дыхания,
развития
ЛГС речи,
развития
связной
речи.
3.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – программа) образовательной организации
МАДОУ «Детский сад «Детский квартал» разработана на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Федеральной
образовательной программы.
Работа по воспитанию и развитию личности обучающихся в МАДОУ «Детский сад
«Детский квартал» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования.
Программа является компонентом образовательной программы дошкольного
образования в МАДОУ «Детский сад «Детский квартал». Структура программы включает
106
три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей МАДОУ «Детский сад «Детский квартал»
лежат традиционные ценности российского общества жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за её судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника и базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
программы.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе отражено взаимодействие всех участников образовательных
отношений. Только при совместном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Основными направлениями воспитательной работы являются:
патриотическое направление воспитания / Ценности Родины и природы;
духовно –нравственное/ Ценности милосердие, жизнь, добро;
социальное направление воспитания / Ценности человек, семя, дружба;
познавательное направление воспитания / Ценность знания;
физическое и оздоровительное направление воспитания / Ценность жизнь и
здоровье;
трудового направление воспитания / Ценность труда;
эстетическое направление воспитания / Ценности культура и красота.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, отражено приоритетные линии деятельности образовательного учреждения духовно – нравственное и патриотическое воспитание.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с
НОДА и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
107
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
5) воспитание патриотических установок посредством ознакомления с культурноисторическим наследием родного города и края.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
108
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
109
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с НОДА.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
110
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
Воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знание
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
4
Трудовое
Труд
111
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
5
Этикоэстетическое
Культура и красота
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с НОДА дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
2
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знания
112
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и красота
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса
Часть, формируемая участники образовательных отношений
Ориентируясь на ведущие направления
воспитания и образования детей, реализуемую парциальную краеведческую программу
«СолиГор», особый уклад, существующий в ДОУ, и воспитывающую среду целевые
ориентиры расширены и дополнены.
113
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад
образовательной
организации
–
это
установившийся порядок
жизнедеятельности, который определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско –взрослых общностей
в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности МАДОУ «Детский сад «Детский квартал» разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основная миссия образовательного учреждения - формирование основ
патриотических чувств и гражданской принадлежности у дошкольников. Содействие в
передаче юному поколению традиций отечественных духовно - нравственных ценностей и
идеалов с учётом региональных особенностей.
Для нашего учреждения «уклад» – это особая, привычная и комфортная атмосфера,
которая максимально воздействует на освоение воспитанниками национальных ценностей
российского общества, помогает вводить в культурно-исторические традиции народа. За
все годы в укладе детского сада сложился особый стиль взаимоотношений и общения
детей и взрослых, который поддерживается определенными нормами и правилами
поведения, сформировались устои и традиции, как незаменимая часть жизнедеятельности
учреждения. Для нас важно, чтобы каждый участник образовательных отношений
ощущал «внутреннюю свободу» и чувствовал признание и уважение к себе.
При организации воспитывающей деятельности коллектив придерживается
следующих принципов:
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МАДОУ «Детский сад «Детский квартал» - это конкурентоспособное образовательное
учреждение, который обладает положительной репутацией в городе за счет оригинального
дизайна развивающей среды, высокого уровня развития воспитанников, наличия большого
количества востребованных дополнительных услуг, постоянного совершенствования
образовательного процесса, деятельности в составе рабочих групп или площадок на
Всероссийском и региональном уровне, культуры педагогического состава. и пр.
114
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Уклад жизнедеятельности ДОО – это фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Взаимоотношения между всеми участниками образовательных отношений
строится на уважении к личности, признании интересов других и доверии.
Выработаны правила, касающиеся отдельных сторон жизнедеятельности
образовательного учреждения или всей системы в целом.
Ключевые правила ДОО
Правила для сотрудников образовательного учреждения:
- принятие ребенка таким, какой он есть;
- корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
- безукоризненное уважение к организации и всем сотрудникам;
- взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг к другу;
- взрослые – эталон, пример для подражания безукоризненного соблюдения
речевого
этикета, правил этического поведения по отношению друг к другу, вещам,
нематериальным ценностям;
- запреты к детям должны быть немногочисленными и касаться принципов жизни
группы;
- достоверность информации, представляемой родителям, коллегам, руководителям
организации, отказ от манипулирования;
- конструктивный и позитивный настрой.
Правила на уровне группы:
- «Нельзя - значит нельзя!»;
- «Не брать без разрешения игрушки, предметы сверстников»;
- личная физическая неприкосновенность каждого – «Нельзя бить и обижать
115
других детей»»
- «Нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы»;
- «Нельзя без разрешения брать и использовать вещи других детей и взрослых».
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной
деятельности и общения;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Уклад образовательного учреждения также складывается из: традиций, правил,
ритуалов.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета образовательного учреждения:
- общий торжественный сбор по случаю
начала нового учебного года,
празднования Дня России и Дня города;
- посвящение дошкольников в отряд «Эколята – молодые защитники природы»,
«Юные патриоты»;
- позиционирование семей воспитанников, их опыт воспитания;
- чествование педагогов, сотрудников детского сада в преддверии
профессиональных праздников.
Традиции на уровне группы:
– проведение ежедневного утреннего приветствия и вечернего сбора «Поговорим о
хорошем»;
- сеанс равноправного распределения подарков для детей (младшая группа);
- планирование мероприятий на день (младшая группа), неделю (средняя, старшая
группа), месяц (подготовительная группа);
- ежедневный просмотр и обсуждение продуктов детского творчества, чтение
детской литературы, встреча с интересными людьми, сбор коллекций и экспонатов в
музей и пр.
Ритуалы на уровне образовательного учреждения:
- празднование Дня рождения детского сада.
Ритуалы на уровне группы:
- «новоселье» группы;
- организация режим процессов (раздевания - одевания, укладывания на сон).
116
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБОУ ДО «Детский эколого-биологический центр», МБУК библиотека № 7
( семейного чтения), МАУК «СКО» Соликамский горизонт», МАУ ДО «СШОР
«Олимпиец».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе ДОО.
Воспитывающая среда - это пространство, в котором происходи воспитание юного
гражданина и становление его личности. Для коллектива детского сада важно, чтобы
царящая в учреждении воспитывающая среда, была способна порождать и стимулировать
появление или наращивание у детей и взрослых новых смыслов жизни, новых ценностей и
отношений.
Наша воспитательная среда складывается, с одной стороны, из целей и задач
воспитания, существующих в нашем обществе, с другой стороны - она дополнена
культурными ценностями, образцами и практиками, которые сложились и присущи
нашему коллективу. Основными характеристиками среды выступают содержательная
насыщенность и структурированность. Поэтому в каждой возрастной группе нашего
учреждения создаются условия для формирования эмоционально – ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, людям и
себе, возможность обретения
первичного опыта деятельности и поступков в соответствии с традиционными ценностями
российского общества. Этому способствует «экологизация» всех видов детской
деятельности, в первую очередь, игровой (сюжетно – ролевая игра, игры с правилами),
коммуникативной, трудовой, ознакомление с художественной литературой и фольклором
и пр. Педагог обеспечивает возможность для установления дружеских контактов между
детьми: проводит этические беседы на темы этикета, роли друзей в жизни каждого («Мой
117
друг этикет», «Друзья познаются в беде»), организует игры на развитие эмоциональночувственных отношений с окружающими («Нам не тесно», «Паровоз друзей»), ручной
труд по изготовлению подарков, ремонту книг, организацию помощи
малышам.
Взрослый поощряет детскую дружбу, заботится о том, чтобы воспитанники строили
общение на основе чувства доброжелательности, воспитывает в детях качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, щедрость,
отзывчивость), насыщает жизнь детей событиями, общими делами, которые сплачивают и
объединяют всех вместе, организует функционирование детских, детско - взрослых
общностей. Совместное сотрудничество, творческое общение позволяют создать
насыщенную воспитательную среду
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Общности образовательной организации
Для усиления воспитывающей функции среды в образовательном учреждении
организована деятельность разных сообществ.
Профессиональная общность
Основные ценности данного сообщества: человек, труд, профессиональное
единство, профессиональная ответственность.
Цель профессиональной общности - создание единого профессионального поля по
обмену опытом, распространению эффективных практик, поддержки инициатив в
процессе формальной неформальной и коммуникации.
Для профессионального сообщества дошкольной образовательной организации
присущ ряд характерных черт:
- наличие и соблюдение культуры коллегиальности, которые выражаются в
совместном принятии большинства решений на основе общего обсуждения, постоянный
обмен опытом и творческими идеями, поддержка и помощь коллегам, культура
совместного содержательного досуга;
- творчество как одна из основных ценностей жизни взрослых и детей;
-свобода в принятии ответственных решений;
-высокий «стандарт» профессионального качества работы;
- саморазвитие;
- «открытость» внутри организации и с внешними партнёрами;
- взаимное доверие;
- четный профессиональный диалог.
Профессионально-родительские общности объединяют в себе педагогов и членов
семей.
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
118
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как
к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
119
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НОДА
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
120
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
121
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
- другое.
2.5.2. Социальное воспитание
122
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
123
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с НОДА (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с НОДА навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с НОДА представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с НОДА привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с НОДА понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
124
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
- другое.
2.5.6.Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
125
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения;
- другое.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
НОДА, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
126
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Взаимодействие образовательного учреждения с родителями осуществляется для
эффективного и комплексного достижения цели воспитания детей. Оно обеспечивается
согласованием позиций семьи и детского сада в этом вопросе. При организации любой
формы
взаимодействия с семьей между всеми участниками образовательных отношений
соблюдаются:
- корпоративная культура;
- каждой семье предоставляется право выбора средств и подхода к воспитанию
собственного ребенка в зависимости от опыта семейного воспитания и жизненной
ситуации;
- выслушиваются и обсуждаются мнения и позиции всех присутствующих;
- приветствуется плюрализм мнений.
В процессе воспитательной работы педагогический коллектив использует разные
виды и формы воспитательной работы с семьёй.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
127
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- изучение семей с целью выявления воспитательного потенциала семьи,
индивидуальных особенностей семейного воспитания, запросов и интересов.
-просветительские с целью выработки комплексных, многоаспектных подходов к
воспитанию детей; повышение психолого- педагогической, правовой, информационной
культуры.
-профилактические с целю пропаганды культурно- семейных ценностей,
предупреждению и помощи в решении проблем и трудностей социального,
педагогического и личностного характера.
-создание условий для вовлечения в деятельность учреждения с целью
установления партнёрских отношений, объединения общих интересов, активизация
участия родителей в воспитании собственных детей.
Основные формы работы по изучению семей: анкетирование, беседы, опросы,
интервьюирование.
Основные формы просветительской работы по вопросам воспитания: родительские
собрания, тематические беседы, встречи «Мамы для мам», мастер - классы, практикумы,
онлайн - форумы, родительские лектории, личные приемы специалистов, наглядно –
информационные стенды, выпуск бюллетеня на нравственные темы «Можно и нельзя»,
Ящик доверия. передвижная библиотека, виртуальное общение в сети Интернет, встречи в
кинозале.
Основные формы профилактической работы при взаимодействии с родителями:
индивидуальные встречи, консультации специалистов Центра психолого-педагогической
помощи населению, Центра психолого - педагогической, медицинской и социальной
помощи, обсуждение положительных опытов семейного воспитания, при необходимости
и взаимном согласии посещения на дому.
Основные формы участия родителей в деятельности ДОО: организация родителями
работы мастерских для мальчиков и девочек (пошивочная мастерская «Барби»,
плотницкое ремесло, поварское искусство) совместное с детьми времяпровождение и
кружках, участие в проектах, событийных мероприятиях, образовательные путешествия,
проведение акций и волонтерской деятельности совместно с педагогами, коллективный
труд и творческие дела. Родители привлекаются к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с НОДА дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
128
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Многие события соотносятся с календарным планом воспитательной работы, а
также спонтанно возникшие ситуации, которые возникают в детском саду или группе.
Поводом для события выступают:
-сформированные в ДОО или группе традиции;
-государственные или профессиональные праздники, памятные даты;
- спонтанно возникшие поводы (ситуации), личностно важные дня ребенка.
В процессе события проводятся:
– встречи с представителями искусства, культуры, профессий;
- общение со сверстниками и детьми разных возрастов;
-презентация познавательных и творческих и пр. проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов «Победный май», фестиваль семейных
исследовательских работ «Достояние Прикамья», и т.д.);
-совместные коллективные дела.
Организуются разные виды деятельности: театрализация на основе сюжетов
художественных произведений местных писателей, конструирование сооружений
центрального архитектурного ансамбля города «Каменная сказка Соликамска», создание
панорамы «Город труда», презентация проектов, спортивные и хороводные игры
Прикамья, фольклорные посиделки и пр.
Событийность образовательного учреждения обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского и детско-взрослого сообщества.
Воспитательный процесс в ДОО состоит из цепи непрекращающихся
воспитательных дел, познавательных, трудовых, художественных, спортивных, общения
мероприятий, в основе которых лежит деятельностный подход.
Воспитательные дела реализуются в следующих формах:
-проектная деятельность воспитательной направленности по вопросам бережного
отношения к природе, памяти о подвиге народа, обогащения духовного мира ребенка,
оказания помощи другим детям, соблюдение здорового образа жизни и пр. Темы
проектов: «Безопасная дорога», «Вежливые дети», «Доброе дело для природы»,
«Здоровый рацион», «Спорт –путь к здоровью», «Вторая жизнь бумаге (пластиковым
бутылкам, батарейкам), «Книжкин дом», «О дружбе и друзьях». В завершении работы над
проектом в разных формах проводятся итоговые мероприятия по презентации
результатов.
- акции с привлечением родителей (законных представителей), которые помогают
формированию эмоционально –ценностного отношения к миру, окружающим людям и
самому себе на основе нравственного, познавательного, содержания. Дошкольники в
образовательном учреждении ежегодно подключаются к благотворительной акции
«Белый цветок», «Водитель – пристегни ремень!», «Поздравляем пожилых людей», «Окно
Победы»;
- онлайн –челлендж «Голубь мира в каждую семью», «День театра»;
- общесадовские праздники, приуроченные к общенародным датам («День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы»), сезону
129
(«Осень», «Новый год», «Встречаем весну»), к Дню защиты детей, Дню города (детского
сада).
-групповые праздники «День рождения группы», сенсорные и познавательные
праздники, «Именины»;
-ключевые дела «Чистая пятница», «Помощь младшим дошколятам».
В детском саду сложились свои традиции, которые являются частью воспитательных
дел (п.2.6.5. ФОП). Все они выполняют воспитательное воздействие на детей и подчинены
одной главной воспитательной цели, определенной в ФОП и Программой воспитания и
неформально связанных между собой. Каждое мероприятие аккумулирует и решает целый
комплекс задач.
Традиция проведения ежедневного утреннего приветствия и вечернего сбора
«Поговорим о хорошем», в первую очередь, воспитывает нравственные качества,
формирует ценностное отношение к коллективу, прививает социальные нормы и качества
поведения.
Сеанс равноправного распределения подарков для детей (младшая группа), как
воспитательное мероприятия, обеспечивает демонстрацию уважительного отношения
педагога к каждому ребёнку, равноправие каждого из членов коллектива.
Приобщение дошкольников к планированию мероприятий на день, неделю, месяц
развивает активность, самостоятельность, инициативу, воспитывает уважение к мнению
других.
Ежедневный просмотр и обсуждение продуктов детского творчества, вырабатывает
у детей
ценностное отношение к продуктам деятельности сверстников, воспитывает
эстетический вкус, стремление совершенствовать работу.
Ежедневное чтение детской литературы воспитывает речевой этике, отношение к
родному языку как ценности, сочувствие к персонажам, стимулирует на свершение
положительных поступков.
Встреча и беседы с интересными людьми (гостями) воспитывает уважение к труду
взрослых, активную позицию, бережное отношение к результатам труда, приобщает к
восприятию красоты.
Коллективный сбор коллекций и экспонатов в музей воспитывает эстетические
чувства навыки сотрудничества, ценностное отношение к культурному наследию.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
130
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно – пространственная среда (далее –РППС) образовательного
учреждения обеспечивает личностное развитие детей и выступает одним из компонентов
воспитывающей культурной среды. В РППС ДОО, групп, территории отражены все
направления, оказывающие влияние на воспитание и развитие ребёнка.
При её проектировании и оформлении учитываются:
- интерес, мнения и пожеланий детей;
- совместное коллективное обсуждение дизайна;
- активное участие дошкольников и родителей в оформлении;
- демонстрация достижений ребенка в пространстве учреждения (персональные
выставки, цифровые фризы, математический театр и т.п.);
- национально-культурные особенности;
- принципы построения РППС, утверждённые в ФГОС ДО;
131
- эстетичность.
В холлах, рекреациях, переходах образовательного учреждения установлена
государственная, краевая и муниципальная символики. В удобных помещениях выделено
место для содержательного общения между детьми или детьми и взрослыми.
Оборудованы площадки для совместной или индивидуальной игровой деятельности,
психологической разгрузки, чтения, рисования. В целях ознакомления с культурным
наследием оформлены выставки картин русских и современных и местных художников,
работ обучающихся художественной школы, дошкольников. По тематикам
общенародным праздничным датам организуются тематические выставки «Моя семья»,
«Золотые руки мамы», «Папа на службе Родины», «Сохраним зелёный покров земли» и
др. Формированию у детей целостной картины мира содействует музей «Природные зоны
и его животный мир».
В развивающей предметно-пространственной среде особое место отводим
ознакомлению дошкольников с родным городом и краем, процессу его исторического
развития, достижениям на каждой определенном этапе.
На территории образовательного учреждения
– экологические площадки «Тропа здоровья», «Тенистый сад»;
– современная спортивная площадка и пр.
2.8. Социальное партнерство
При реализации воспитательных задач, образовательное учреждение учитывает
социальный контекст территории. Наш город – древняя соляная столица России. Его
культурное наследие предоставляет широкие возможности для формирования первичных
чувств патриотизма, духовно-нравственного становления, уважения к труду и людям
труда, экологической культуры.
Представители организаций культуры, спорта, общеобразовательных школ,
образовательных
учреждений
дополнительного образования, предприятий
и
общественности активно участвуют в реализации образовательной программы и
Программы воспитания ДОО(У), в зависимости от функций в том или ином мероприятии
или событии, они являются участниками, со организаторами, экскурсоводами, ведущими
концертов, игр и пр. мероприятий.
Задачи эстетического воспитания успешно решаются в процессе приобщения детей к
музыкальной, художественной и театральной культуре. Педагоги и обучающиеся Детской
музыкальной школы проводят большую творческую работу по ознакомлению
дошкольников с музыкальными шедеврами, привитию эстетического вкуса и отношения к
прекрасному.
Глубокому осмыслению истории, духовно-нравственному обогащению содействуют
передвижные выставки сотрудников музея- заповедника «Сользавода» и Соликамского
краеведческого музея, экскурсии- путешествия к центральному архитектурному ансамблю
города. Мемориальному ботаническому сад им. Г.А. Демидова, памятникам культуры.
Дети являются не только участниками этих мероприятий, конкурсов, но и авторами
проектов на тему «Моя малая родина», совместно с родителями проводят
исследовательскую работу, которую демонстрируют своим сверстникам.
Взаимодействие с инспекторами ГИБДД нацелено на профилактику дорожно –
транспортного травматизма, воспитание у детей навыков безопасного поведения в
качестве пешехода или пассажира в транспорте. Госавтоинспекция ежегодно инициирует
городской конкурс рисунков среди дошкольников «Стоп - впереди дорога!», в котором
участвуют воспитанники, вовлекают детей в решение игровых проблемных ситуаций,
участвуют в подготовке и проведении развлечений, члены отряда ЮИД совместно с
детьми в период проведения месячника безопасности выступают с агитбригадой перед
132
жителями микрорайона.
В формировании общечеловеческих ценностей, воспитании положительного
отношения к родному языку, интереса к чтению неоценимую роль играют представители
Библиотеки семейного чтения. На базе этого учреждения наши воспитанники участвуют в
Литературные встречах, слушают выразительное прочтение произведений, посещают
выставки.
Сотрудничество с Центром туризма «Соликамский горизонт» и Детским экологобиологическим центром обеспечивает формирование экологического сознания,
воспитание интереса к природе Урала, познавательной и трудовой активности. Педагоги
этих учреждений поводят кратковременные образовательные практики и кружки
«Флористика», «Юный краевед».
Они являются инициаторами конкурсов, игр,
тематических развлечений.
Существенное участие в воспитании патриотических чувств, ознакомлении с
военной историей, древним бытом коми-пермяцкого народа оказывает руководитель
музея МАОУ «СОШ № 16». Дети посещают разные выставки этого музея в течение всего
учебного года.
Представители предприятий, общественности города, династий приглашаются на
торжественные мероприятия, посвященных началу учебного года, празднованию Дня
России и пр. Они рассказывают о значении труда наших сограждан в годы войны и
мирное время, подвигах воинов и тружеников тыла, жизни земляком - соликамцев в
настоящее время. Дети получают навыки позитивной социализации, эмпатийного
поведения, уважительное отношение к другим людям.
Первый опыт участия в социальных практиках воспитанники приобретают во время
совместных со взрослыми (родительской общественностью, представителями
организаций) дел по благоустройству территории ДОУ, памятников, монументов,
изготовлению подарков и поздравлений ветеранам ВОВ, воинам российской армии,
инвалидам.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения,
использование воспитательного ресурса других партнёров даёт дополнительный импульс
для нравственного развития и обогащения личности юного гражданина нашего детского
сада.
133
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Для обеспечения реализации Программы организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением её
целей и задач.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации Программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей Программу.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
В целях эффективной реализации Программы воспитания в ДОО созданы условия
для
профессионального роста и развития педагогов, их дополнительного
профессионального образования. Педагогические работники систематически проходят
курсовую подготовку, затрагивающие темы воспитания детей дошкольного возраста,
реализации Программы воспитания, взаимодействия с социальными партнёрами. В
течение учебного года непрерывность повышения профессиональной компетентности
обеспечивает их ежегодное участие в работе городских методических формирований,
семинарских занятиях, конференциях. Уделяется внимание самообразовательной
деятельности как форме профессионального совершенствования.
В образовательном учреждении обеспечено методическое сопровождение
воспитателей, специалистов, осуществляется консультативная, практическая помощь,
организуются методические мероприятия. Педагогический коллектив постоянно работает
над имиджем учреждения, позиционирует эффективные практики воспитания на
Всероссийском, региональном и муниципальном уровне. С целью реализации
воспитательной деятельности в ДОУ привлекаются специалисты партнёрских
организаций .
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовое обеспечение реализации программы:
– Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155);
– Федеральный закон РФ от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
В связи с реализацией Программы воспитания вносятся дополнения и
изменения в ряд локальных актов ДОО:
- Программу развития МАДОУ «Детский сад «Детский квартал»;
- Образовательную программу дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
«Детский квартал»;
-адаптированную образовательную программу МАДОУ «Детский сад «Детский
квартал» с детьми с задержкой психического развития, расстройствами с аутистического
спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи;
134
- годовой план работы дошкольного образовательного учреждения;
- договоры с социальными партнёрами;
- договоры о сетевом взаимодействии с учреждениями и организациями
Соликамского городского округа;
Подробное описание нормативно-методического обеспечения реализации
программы приведено на сайте ДОУ https://solk28.tvoysadik.ru в разделе «Документы»,
«Образование».
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
2. Другое.
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
135
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
В дошкольном образовательном учреждении воспитываются дети ОВЗ разных
нозологий и дети инвалиды и дети из социально уязвимых групп. В основе процесса
воспитания таких дошкольников остаются неизменными традиционные ценности
российского общества и задачи воспитательной работы, обозначенные Программой. При
этом создаются определённые условия.
К особым условиям в работе с детьми, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров относятся:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослого с детьми,
предполагающее создание ситуаций, в котором каждому предоставляется право выбора
деятельности, партнёра, средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объём личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития
и
образовательных потребностей ребёнка, в т.ч. интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста.
В ДОО создана максимально доступная РППС с использованием (по необходимости
ассистивных средств и оборудования), позволяющая детям включения в любой вид
деятельности со сверстниками и взрослыми. Постепенно происходит расширение
социокультурного пространства за пределы групп и детского сад.
Дети с особыми образовательными потребностями включены в разные формы жизни
детского сообщества. Продукты их деятельности демонстрируются в пространстве
группы, учреждения, на конкурсах. Для освоения разных социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества воспитанники участвуют в праздниках и развлечениях, проектной
деятельности, событийных мероприятиях, общих делах. По желанию и согласованию с
родителями (законными представителями) они посещают занятия в кружках. Родители
включены в деятельность с детьми, что делает процесс воспитания более результативным
и эмоционально комфортным для ребенка. Со стороны педагогов, узких специалистов и
привлекаемых внешних служб обеспечивается психолого-педагогическая поддержка и
содействие в вопросах воспитания ребёнка.
Ежедневно ведётся наблюдение за
136
состоянием детей (эмоциональной сферой, прохождением адаптации, поведением в
коллективе сверстников).
В ДОО полноценно реализуется воспитательный процесс, построенный на духовнонравственных и социокультурных ценностях, общественных правил и норм поведения в
интересах ребёнка с особыми образовательными потребностями и его семьи.
137
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Образование обучающихся с НОДА базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА
в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с НОДА,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с НОДА, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
138
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в СОШ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Программа
предполагает
создание
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
139
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся рассматривается и обсуждается всеми педагогическими работниками,
которые работают с обучающимся, при этом обеспечивается участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в ДОО.
Для этого:
- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработки индивидуальной образовательной
программы;
- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с разработанной
программой сопровождения;
- привлекаются специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию
в проектировании и организации образовательного процесса.
В сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут
остается в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка.
В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает
игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы
его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
Организация самостоятельно проектирует ППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА.
4.2.1. В соответствии со ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
140
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
4.2.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладаюь динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечиваеь возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
141
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
4.2.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с НОДА, а также для комфортной работы педагогических работников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РППС дошкольного образовательного учреждения имеет свои содержательные,
эстетические и архитектурно-пространственные и др. особенности. В группах детского
сада организация инфраструктуры осуществляется по центрам активности.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) функционирует 12
центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
142
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
12. Центр патриотического воспитания.
Тема недели является системообразующей при наполнении РППС.
При оформлении РППС в детском саду существует несколько неизменных правил:
1. В организации, проектировании и оформлении РППС активно участвуют дети.
Во всех групповых помещениях и учреждении присутствуют продукты детской
деятельности (рисунки, конструкции, модели, аппликация и др.).
2. Каждый ребенок по-своему уникален, поэтому в групповых приёмных и
открытых холлах отведено место для размещения результатов детских достижений
(грамоты, портреты, стенд выпускников) не только в конкурсах, но и в трудолюбии, в
заботливом отношении к животным, другим людям, личностных проявлениях и т.п.
3. В каждом центре детской активности размещён наглядный материал,
дидактические пособия, игры и игровые задания, обучающие элементы (карты, схемы,
алгоритмы);
4. Количество «рабочих мест» в каждом пространстве должно быть не меньше
количества детей в группе, чтобы каждый из них имел возможности заняться
интересующим его делом.
5. Наличие личного «пространства» в группе – своеобразные символы личности,
143
способ презентации окружению своего «Я». Поэтому персональные вещи, игрушки,
предметы открыто храниться в индивидуальных «секретницах» (ст. возраст) или полочке
«Мое любимое дело» и рассматриваются всеми детьми.
6. Внесенные в РППС материалы, игры, оборудование имеют вариативные
способы и правила
игр, выполнения заданий, образцы конструкций, рисования,
дифференцированные по уровню сложности.
7. Атрибуты, оборудование, игровой материал для разных видов деятельности
должен быть разнообразным и постоянно меняющимся. Смена, пополнение происходит
каждую неделю.
Учитывая приоритет образовательной организации, в развивающей среде
находится информация, отражающая тему истории и культуры родной страны, района,
населенного пункта, многонационального российского народа, краеведение.
В РППС входит территория детского сада. Территория озеленена по всему
периметру. Групповые прогулочные участки оборудованы:
-площадкой для экспериментальной деятельности и игр с песком и водой (в летнее
время), со снегом, льдом (зимнее время), наблюдения за силой и направлением ветра
(флюгер), объектами живой и неживой природы, оборудованием для измерения
количества выпавших осадков, определением частей света и пр.:
-игровой зоной для сюжетно – игровых игр, развертывания строительных игр (снег,
песок, бросовый материал), организации подвижных и спортивных игр (лыжня,
скользящая дорожка), игр - драматизаций и пр. ;
-физкультурной зоной для проведения утренней гимнастики, коллективных
спортивных мероприятий и общих игр;
- для трудовой деятельности в летний период имеется клумбы на участках с
инвентарем (тележки, грабли, лопатки, лейки).
4.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 01.07.2011 г., регистрационный
№ 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н
144
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612).
Для осуществления управления образовательной деятельностью учреждения,
методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и
здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий
квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольного учреждения, и
заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Реализация Программы
обеспечивается педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации заведующего, и педагогических работников ДОУ,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - квалификационной категории.
Характеристика педагогических кадров
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В дошкольном образовательном учреждении работают 90 дипломированных
педагогов и специалистов. Среди них:
- заведующий- 1;
- старший воспитатель - 4;
- воспитатели - 68;
- инструктор по физической культуре - 3;
- музыкальный руководитель - 3;
- учитель – логопед - 6;
- педагог – психолог - 4;
- учитель -дефектолог - 3.
Имеют квалификационные категории 83 человека.
Характеристика кадрового состава (на 01.01.2023 г.)
высшее педагогическое
25
образование
среднее педагогическое
59
образование
Стаж
педагогической
до 5 лет
10
деятельности
5 -10 лет
10
10 - 15 лет
15
свыше 15 лет
49
Квалификационная
высшая
22
категория
первая
41
соответствуют
13
занимаемой должности
не
имеют
8
квалификационную категорию
Возрастной ценз
средний возраст
44 года
Курсовая подготовка
КПК в объёме 72 ч.
84 человека
Образование
Медицинское обслуживание детей в детском саду обеспечивается медицинским
персоналом (1медсестра, медсестра физиотерапевтического кабинета, 2 медсестры
145
массажа, на основании договора с ГБУЗПК «Городская детская больница» города
Соликамск
Основной функциональные обязанности педагогических работников по реализации
Программы
п
Должность
Основные функции
/№
1
Заведующий
2
Заместитель заведующего
2
Старший воспитатель
3
Воспитатель
4
Учитель - логопед
5
Учитель - дефектолог
6
Педагог - психолог
7
Музыкальный руководитель
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
Инструктор по физической
культуре
Общее руководство, стратегическое планирование,
установление межведомственных связей, координация
деятельности учреждения, взаимодействие с родителями
(законными представителями), контроль
Тактическое
планирование,
руководство
инновациями, взаимодействие с родителями (законными
представителями), контроль
Координация
деятельности
воспитателей
по
реализации ОП ДО.
Деятельность по повышению профессиональной
компетентности педагогических кадров, взаимодействие с
родителями (законными представителями), контроль
Тематическое
планирование,
организация
образовательной деятельности с детьми, реализация
образовательной программы дошкольного образования,
педагогическая диагностика, взаимодействие с родителями
(законными представителями), коррекционно-развивающая
работа с детьми, взаимодействие со специалистами
Календарно
–тематическое
планирование,
реализация адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования,
КРР
,
педагогическая
диагностика, взаимодействие с родителями (законными
представителями), педагогами
Календарно
–тематическое
планирование,
реализация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, организация образовательной
деятельности с детьми, КРР,
диагностирование,
взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогами
Календарно
–тематическое
планирование,
реализация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, организация КРР, психолого –
педагогическая диагностика, взаимодействие с родителями
(законными представителями), педагогами
Календарно
–тематическое
планирование,
организация образовательной деятельности с детьми,
реализация образовательной программы дошкольного
образования, педагогическая диагностика, взаимодействие с
родителями (законными представителями), коррекционноразвивающая работа с детьми, взаимодействие со
специалистами
Календарно
–тематическое
планирование,
организация образовательной деятельности с детьми,
реализация образовательной программы дошкольного
образования, педагогическая диагностика, взаимодействие с
родителями (законными представителями), коррекционноразвивающая работа с детьми, взаимодействие со
специалистами
Комплексному обследованию и оказанию дополнительной адресной помощи
воспитанникам с проблемами здоровья, социальной дезадаптации и пр. привлекаются
146
специалисты МБКДУ «Центр психолого - педагогической помощи населению» и ГБУ ПК
«Центр психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи» (Соликамский
филиал) с организациями которых установлено межведомственное взаимодействие.
4.4. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с НОДА.
4.5. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с НОДА, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в т.ч. с НОДА:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с НОДА:
Описание материально-технического обеспечения Программы
ДОО занимает 2-х этажное здание, общей площадью _____кв.м. метров,
147
выделенные помещения отвечают санитарно-гигиеническим требованиям и нормам
противопожарной безопасности.
наименование
Групповые помещения, спальни,
приемные, туалетные
Музыкальный зал
Физкультурный зал
фактическое наличие
4
1
1
Физкультурная площадка
1
Медицинский
блок
/кабинет
приема, процедурный кабинет, кабинет
массажа, физиотерапевтический кабинет/
Кабинет учителя-логопеда
Кабинет педагога-психолога
3
Кабинет
музыкального
руководителя
Комната
для
оказания
дополнительных услуг
Методический кабинет
0
1
1
0
1
Библиотека
0
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов
Медицинское обслуживание
1
имеется
Питание
имеется
Технические средства обучения
Доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям
имеются
имеется
4.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
148
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
149
от 6 до 7 лет
все возрасты
дневного сна
90 минут
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
В дошкольном учреждении разработаны сезонные режима дня с постепенными
переходами от одного к другому. Основными изменяющими компонентами являются
соотношения: периода сна, бодрствования и двигательной активности на открытом
воздухе и в помещении.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду..
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка.
Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:
соответствие возрастным особенностям детей;
учёт сезонных изменений;
смена
деятельности
ребёнка,
обеспечивающая
полное
функциональное
восстановление организма;
недопустимость частых изменений режима;
постепенность перехода к изменённому режиму;
выделение времени для самостоятельной (игровой, практической, познавательной,
художественной и пр.) деятельности детей,
В режим дня в соответствии с контингентом воспитанников включены:
лечебно–оздоровительная работа по назначению специалистов;
проведение оздоровительных сезонных мероприятий;
коррекционная образовательная деятельность
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.
Таблица.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количеств
интервал
длительность
количеств длительно
о
час.
час.
о
сть
периодов
час.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Таблица.
150
ДОО выполняются все требования к организации распорядка и режима дня,
утверждённые СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. В распорядок дня включены разные
виды детской деятельности, процессы приёма пищи, сон, прогулка, занятия. Распорядком
предусмотрено разумное сочетание времени бодрости и отдыха, чередование разных по
интенсивности и нагрузке (двигательной и умственной) видов детской деятельности,
занятий, форм образовательной деятельности. Распорядок дня отражён в режиме –
определённой по времени очередности всех действий, моментов.
Содержание
представленного базового режима уточняются педагогами каждой возрастной группой
(указываются виды детской деятельности). В детском саду осуществляется трёхразовое
питание- завтрак, второй завтрак, обед и усиленный полдник.
Режим дня детей младенческого возраста
холодный период
Режимные моменты
Время
От 5-6
От 9месяцев до 9-10
10 до 12
месяцев
месяцев
ДОМА
Подъем по мере пробуждения
Кормление
6:00 – 6.30
Сон
6:30 – 7:30
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Утренний
приём,
осмотр,
общение,
игры, 7:00–7:50
7:00–7:50
манипулирование с предметами
Гигиенические процедуры
7.50 – 8.00
7.50 – 8.00
Кормление / завтрак
8:00-8:30
8:00-8.30
Бодрствование (эмоциональное общение с взрослым, 8:30 –9.30
8:30 – 9.50
игры на развитие зрительного, слухового восприятия,
тактильных ощущений, зрительно- моторной координаций).
Гигиенические процедуры
9.30-9.40
9.50-9.00
Кормление / завтрак II
9:40-10.00
10:00-10:30
Сон
10:00–12:00
10:30–12:30
Гигиенические процедуры
12.00 – 12.10
12.20-12.30
Кормление/обед
12.10 – 12.30
12:30 – 13.00
Бодрствование (эмоциональное общение с взрослым, 12:00–14.00
12:30–15:00
манипулирование
с
предметами
и
познавательноисследовательские действия)
Кормление / полдник
14:00–14:30
15.00–15.30
Сон
14:30–16:30
15:30–17:00
Гигиенические процедуры
16.30-16.40
17.00-17.10
Кормление / ужин
16:40
17:10 – 17.30
Уход детей домой (игры с предметами, эмоциональное 16:40–19:00
17:30–19:00
общение с взрослым)
ДОМА
Бодрствование
18:00–20:00
17:00–20:00
Кормление
19:00
19:00
Купание
19:45
19:45
Ночной сон
20:00–6:00
20:00–6:30
Ночное кормление
22:00 (3:30)
23:00
(до 10 мес.)
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
1 год-1,5 года
151
Время
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
152
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
-
увеличена
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
-
13.00-13.10 13.2013.30
13.50-14.00 14.1014.20
14.30-16.00
16.00-16.30
12.30-15.30
-
-
15.30-16.00
16.00-17.00
-
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
16.30-18.30
18.30
до 19.00
19.00-20.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
увеличена
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30
-
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00
-
12.30-13.00
13.00-14.30
12.00-12.30
-
13.20-13.30 13.3013.40
13.50-14.00 14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00
-
12.30-15.30
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-18.00
-
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
18.20-18.30
18.30
до 19.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.30
до 19.00
Режим дня в группе детей от 2 лет до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей: индивидуальный контакт с детьми и родителями; осмотр, игры,
традиции, трудовые поручения, утренняя гимнастика, совместная
предметная
деятельность, утрення гимнастика (двигательная деятельность)
Подготовка к завтраку, завтрак: приобщение детей нормам и правилам поведения во
время еды
Утреннее приветствие, самостоятельная деятельность детей, игры –имитации,
ситуативные разговоры
Игры- занятий
II завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка: приобщение к нормам самообслуживания.
Труд в природе. Освоение правил безопасного поведения в природе. Освоение правил
безопасного поведения на улицах города. Освоение правил безопасного поведения на
участке. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: наблюдения,
экскурсии, экспериментирование, самостоятельная деятельность. Динамическая
тренировка, подвижные игры
Возвращение с прогулки: приобщение к нормам самообслуживания и коммуникации
Подготовка к обеду, обед: Приобщение детей к культурно - гигиеническим навыкам
(мытье рук, полоскание рта после еды). Приобщение детей нормам и правилам
поведения во время еды.
Подготовка ко сну, сон: приобщение к нормам самообслуживания.
Постепенный подъем: гимнастика в постели, закаливающие процедуры.
Самостоятельная игра
Усиленный полдник. Приобщение детей к нормам и правилам поведения во время еды.
Игры -занятия
Свободная самостоятельная игра. Самостоятельная творческая и познавательная
деятельность. Совместная деятельность взрослого и ребенка в режимных моментах.
Вечерняя прогулка: самостоятельная творческая, познавательная, двигательная,
игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Уход домой: взаимодействие с родителями (индивидуальный контакт)
Тёплый период года
Прием детей на улице: индивидуальный контакт с детьми и родителями; осмотр, игры,
утренняя гимнастика, экспериментирование с материалами и веществами
Подготовка к завтраку, завтрак: приобщение детей нормам и правилам поведения во
время еды. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Жизнедеятельность сообщества в группе: деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности: самостоятельная игра, творческая
и познавательная деятельность. Совместная музыкальная деятельность взрослого с
ребенком
Подготовка к прогулке, прогулка: приобщение к нормам самообслуживания.
Организация партнерской деятельности с детьми на участке: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской.
Элементы трудовой деятельности в природе. Освоение правил безопасного поведения
в природе, на участке. Самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки: приобщение к нормам самообслуживания и коммуникации.
Чтение книг, драматизация, театрализация
153
Время
7.00- 8.00
8.00- 8.30
8.30 -9.00
9.00- 9.30
9.30
9.30- 10.30
10.30-11.00
11.00-11.40
11.40-15.00
15.00- 15.40
15.40- 16.00
16.00- 16.30
16.30-17.00
17.00-18.45
18.45-19.00
7.00- 8.10
8.10- 8.40
8.40- 9.20
9.20- 11.30
11.30- 12.00
Подготовка к обеду, обед: Приобщение детей к культурно - гигиеническим навыкам
Приобщение детей нормам и правилам поведения во время еды
Подготовка ко сну, сон: приобщение к нормам самообслуживания.
12.00-12.30
Постепенный подъем: гимнастика в постели, закаливающие процедуры. Полдник:
Приобщение детей нормам и правилам поведения во время еды. Приобщение детей к
культурно - гигиеническим навыкам. Самостоятельная игровая деятельность
Усиленный полдник. Приобщение детей к нормам и правилам поведения во время еды.
15.10- 15.40
Прогулка: самостоятельная творческая, познавательная, двигательная, игровая
деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину, ужин: Приобщение детей к культурно - гигиеническим навыкам
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Жизнедеятельность сообщества в группе: деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности: игра, творческая и
познавательная деятельность взрослого с ребенком Самостоятельная деятельность
детей.
Уход домой: взаимодействие с родителями (индивидуальный контакт)
15.50-17.00
12.30-15.10
15.40 -16.00
17.00-17.30
17.30- 18.40
18.40- 19.00
Режим дня в группах дошкольного возраста
Режимные моменты
3- 4 года
Холодный период года
Прием детей: индивидуальный контакт с детьми
7.00и родителями; осмотр, игры, традиции,
8.10
дежурство,
экспериментирование
и
исследование, анализ ситуаций, поступков
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак: приобщение
8.10детей нормам и правилам поведения во время
8.40
еды
II завтрак
9.30
Утреннее
приветствие,
самостоятельная
8.40деятельность детей
9.00
Организация занятий с перерывом 10 минут для
9.00проветривания и смены деятельности
9.40
10.00
Самостоятельная
игровая
деятельность. 10.00-11.15
Подготовка к прогулке, прогулка: приобщение к
нормам самообслуживания.
Труд в природе. Освоение правил безопасного
поведения
в
природе,
участке,
улице.
Наблюдения, экскурсии, экспериментирование,
самостоятельная
и
совместная
игровая
деятельность, подвижные игры
11.15-11.45
Возвращение с прогулки.
Чтение художественной литературы, этические и
эвристические беседы, решение проблемных
ситуаций
Подготовка к обеду, обед: Приобщение детей к 11.45-12.20
культурно - гигиеническим навыкам (мытье рук,
полоскание рта после еды). Приобщение детей
нормам и правилам поведения во время еды
Подготовка ко сну, сон
12.20-15.00
Постепенный подъем: гимнастика в постели, 15.00- 15.50
154
Возраст
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6- 7 лет
7.00
- 8.25
7.008.30
7.008.30
8.258.45
8.30 –
8.50
8.308.50
9.30
8.459.00
9.009.50
10.00
10.00- 11.20
9.30
8.509.00
9.0010.35
10.55
10.00-11.30
9.30
8.509.00
9.0010.50
11.05
10.50- 12.00
11.20- 11.50
11.3012.00
12.0012.10
11.50- 12.20
12.00- 12.30
12.10- 12.30
12.20- 15.00
15.00- 16.00
12.30- 15.00
15.00- 16.10
12.30- 15.00
15.00- 16.20
закаливающие процедуры.
Самостоятельная игра. Работа в творческих
мастерских. Работа с проектами. Совместная
конструктивная деятельность. Индивидуальная
работа
Усиленный полдник. Приобщение детей к 15.50- 16.20
нормам и правилам поведения во время еды
Жизнедеятельность сообщества в группе. 16.20-17.00
Дополнительное образование. Самостоятельная
творческая,
познавательная,
игровая
деятельность.
Общегрупповые
ритуалы,
традиция «Поговорим о хорошем». Посещение
зрелищных мероприятий
Вечерняя прогулка: самостоятельная творческая, 17.00-18.45
познавательная,
двигательная,
игровая
деятельность. Индивидуальная работа с детьми
Уход домой: взаимодействие с родителями
18.45(индивидуальный контакт)
19.00
Тёплый период года
Прием детей на улице: индивидуальный
7.00- 8.20
контакт с детьми и родителями; осмотр, игры,
традиции, дежурство, экспериментирование и
исследование, анализ ситуаций, поступков
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак: приобщение
8.20детей нормам и правилам поведения во время
8.50
еды
Утреннее приветствие.
8.50Жизнедеятельность сообщества в группе:
9.20
игровые ситуации, диалоги с игрушкой,
продуктивная
деятельность.
Совместная
игровая,
творческая, театрализованная и
познавательная деятельность.
Самостоятельная деятельность детей
II завтрак
9.30
9.30Подготовка к прогулке, прогулка, экскурсии по
11.45
окрестностям.
Труд в природе. Освоение правил безопасного
поведения в природе,
на участке, улице.
Наблюдения,
экспериментирование.
Самостоятельная деятельность. Совместные
подвижные и спортивные игры, соревнования,
развлечения
Возвращение с прогулки.
11.45Чтение
художественной
литературы,
12.10
обсуждение
ситуаций,
этические
и
эвристические беседы, дежурство
Подготовка к обеду, обед: Приобщение детей к
12.10культурно
гигиеническим
навыкам.
12.40
Приобщение детей нормам и правилам
поведения во время еды
Подготовка ко сну, сон
12.40-15.15
Постепенный подъем: гимнастика в постели,
15.15- 15.50
закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность детей
Усиленный полдник. Приобщение детей к
15.50 -16.20
нормам и правилам поведения во время еды
Подготовка
к
прогулке,
прогулка: 15.50-17.10
самостоятельная творческая, познавательная,
двигательная,
игровая
деятельность.
155
16.00- 16.20
16.10- 16.25
16.20- 16.35
16.20- 17.00
16.25- 17.30
16.35- 17.30
17.00- 18.45
17.30- 18.45
17.30- 18.45
18.45- 19.00
18.45- 19.00
18.45- 19.00
7.00- 8.35
7.00- 8.35
7.00- 8.25
8.258.45
8.30 –
8.50
8.308.50
8.459.20
8.509.20
8.509.20
9.30
9.3012.00
9.30
9.3012.10
9.30
9.3012.20
12.0012.25
12.1012.25
12.2012.35
12.25- 12.55
12.25- 12.55
12.35- 13.10
12.55- 15.15
15.15- 16.00
12.55- 15.15
15.15- 16.10
13.10- 15.20
15.20- 16.20
16.00- 16.20
16.10 -16.25
16.20- 16.35
15.45- 17.15
15.40- 17.20
15.40- 17.25
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину, ужин: Приобщение детей
к культурно - гигиеническим навыкам (мытье
рук, полоскание рта после еды). Приобщение
детей к нормам и правилам поведения во время
еды
Жизнедеятельность сообщества в группе:
деятельность, осуществляемая в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности.
Самостоятельная
игровая,творческая деятельность детей.
Совместная деятельность взрослого с ребёнком
по созданию макетов, коллажей, альбомов,
проектная деятельность. Посещение зрелищных
мероприятий.
Традиция
«Поговорим
о
хорошем»
Уход домой: взаимодействие с родителями
(индивидуальный контакт)
17.10-17.40
17.15- 17.35
17.20- 17.40
17.25- 17.45
17.40- 18.40
17.35- 18.40
17.40- 18.40
17.45- 18.40
18.40- 19.00
18.40- 19.00
18.45- 19.00
18.45- 19.00
3.7. Календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учётом Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей детей.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
156
есяц
М
Дата
Ранний возраст (2-3)
Октябрь
Сентябрь
1сентября
День знаний
Ноябрь
Мероприятия, проекты, события
О: беседа «Я большой»
КП: Любимый детский
сад
С:
«Детский
сад
встречает ребят!»
17
сентября
Всероссийская акция
«Вместе,
всей
семьей»
Младший возраст (35)
О: беседа «Хочу все
знать»
КП: Мои друзья
С:
«Детский
сад
встречает ребят!»
О: «Дружная семья»
КП: «Мама, папа, я
дружная семья»
С:
«За
семейным
столом»
О: беседа – рассуждение
«Что я знаю о труде?»
КП:
встреча
с
интересными
людьми.
Профессия воспитателя
С:
субботник
(посильный труд на
участке, в группе)
О: Мой дом, улица,
детский сад
мы КП: «Моя Родина»
С: «Мы дружбою своей
сильны и Родиной своей
горды»
О:
беседа
«Мамы
для разные нужны, мамы
разные важны»
Дню КП: «Мама и я – мы
вместе»
С: мини-концерт «Милой
мамочке моей»
Старший возраст (5-7)
О: День знаний
КП: Умники и умницы
Социальное/
С: «Детский сад встречает дружба
ребят!»
О: «Моя семья»
КП: «Мама, папа, я
дружная семья»
С: сюжетно-ролевая игра
«Дом»
Терпение и труд все О: «Все игрушки по
перетрут
местам!»
КП: «Сами одеваемся!»
по
формированию
навыков
самообслуживания
С: «Помощники»
О: «Наши мамы», «Суперпапа»,
КП: Семейное древо, герб моей
семьи
С: традиции моей семьи
4 ноября
День
народного
единства.
Пермский
край – родной край!
О: Моя семья
КП: «Все вместе»
С:
«Хороводом
пойдем»
О: беседа «Край, в котором мы
живем»
КП: «Народы. Национальный
костюм»
С: «Соликамск – родное место»
28 ноября
День матери
О: Мамочка моя
КП:
«Подарок
мамы»
С: праздник ко
матери
157
Направлени
е воспитания /
ценность
Социальное,
патриотическое/
Семья,
Родина,
природа
О: разучивание пословиц и Трудовое / труд
поговорок
о
труде,
его
значении
КП: «Трудовые династии семьи»
С: субботник
О: беседа – презентация из
истории возникновения праздника
«День Матери»
КП: «Профессия мамы»
С:
литературно-музыкальная
гостиная «Все о маме»
Патриотическое,
познавательное/
Родина, единство,
знание
Познавательное,
патриотическое,
социальное/семья
, Родина, знания
Декабрь
3 декабря.
День инвалидов
Февраль
Январь
9 декабря.
День героев Отечества
О
братьях
наших
меньших
О:
рассматривание
альбомов,
чтение
русских народных сказок
о животных
КП:
«Домашние
питомцы»
С:
фотоколлаж
«Четвероногий
друг»
О: серия бесед о добрых
поступках
КП: «Доброта спасет
мир»
С: выставки детских
работ «Пусть всегда
будет солнце»
О: беседы «Люди так
делятся...»,
просмотр
обсуждение мультфильма
«Цветик – семицветик»
КП: «Если добрый ты ...»
С: «От сердца к сердцу»
О:
чтение
художественной
литературой
(С.
Я.
Маршак
«Рассказ
о
неизвестном герое»)
КП: «Великая награда
земляков»
С: «Книга памяти»
О:
знакомство
с
дидактической игрушкой
– матрешкой
КП: роспись шаблонов
матрешки
С: «Матрешка – лучшая
игрушка»
О:
чтение
художественной
литературы Т. А. Шорыгин
«Спасатель»
КП: Встреча с интересными
людьми: профессия спасателя
С:
защита
рефератов
«Достояние города»
Русская
матрешка О:
знакомство
с
собою хороша
дидактической игрушкой
– матрешкой
КП:
«Подружки
Матрешки»
С:
коллективная
продуктивная
деятельность
«Матрешка»
21
февраля О:
чтение
русских О: чтение, обыгрывание
Международный день народных сказок
потешек
родного языка
КП: «В мире сказок» КП:
«Колыбельные
песни»
С: просмотр спектакля С:
театрализованная
по сказке «Репка»
деятельность по сказке
«Теремок»
158
не Социальное,
и познавательное,
физическое
и
оздоровительное/
семья,
дружба,
знания, здоровье
Патриотическое,
познавательное,
социальное/
Родина,
знания,
человек
О: беседа – презентация «Из Познавательное,
истории игрушки»
этико-эстетическое/
КП: творческое рассказывание Знания, красота
«Моя любимая игрушка»
С: Матрешка – душа России
О: девиз дня: «Богат и красив
наш
русский
язык»
(сопровождение
всех
режимных
моментов
произведениями
устного
народного творчества)
КП: языки народов Пермского
края
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
/Родина, человек,
знания
Май
Апрель
Март
23 февраля
О: беседа «Что умеют
День
защитника делать папы?»
Отечества
КП: «Мой папа!»
С:
«Бумажные
самолетики»
31 марта.
140
лет
со
рождения
К.
Чуковского
22 апреля.
Всемирный
Земли
О: беседа о военных
профессиях
КП:
«Военные
профессии»
С:
спортивное
развлечение «Защитник
Родины»
О: беседа по сказке
дня «Айболит»
К.И.
И. Чуковского
КП: любимые сказки
дедушки Корнея
С: просмотр спектакля
по произведениям К.И.
Чуковского
О:
знакомство
с
творчеством
детского
писателя
Корнея
Чуковского, изготовление
книжек-малышек
КП:
«По
страницам
добрых сказок»
С: конкурс рисунков
«Сказки
Корнея
Чуковского»
О: беседа «Животные и О:
творческое
день птицы – наши друзья!»
рассказывание
«Земля
КП: Весенний хоровод
наш общий дом»
С: Утренние лучики
КП: «Кладовая Земли»
С:
«Мы друзья –
природы!»
9 мая
День
победы
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка»
О:
рассматривание
картины В. Васнецова
«Богатыри», беседа
КП: «Мы помним!»
С:
спортивные
соревнования «Победный
май»
159
С: театрализованная деятельность
по сказам П.П. Бажова
О: беседа «Военные профессии»,
конкурсы: «Санитары»
Игры
Танкисты»,
«Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые моряки»
КП: «Папа – лучший защитник!»
С:
спортивный
досуг
с
родителями «Мой папа!»
О: чтение произведений К. И.
Чуковского,
рассматривание
иллюстраций
КП: Знакомство с творчеством
К.И. Чуковского»
С: викторина «Путешествие по
сказкам К. И. Чуковского»
Рисование на тему «Комар —
герой»
О:
беседа
с
детьми
об
экологических
проблемах
Пермского края, мероприятие
«Сбор батареек»,
КП: «Земля наш общий дом!»
С:
театрализованное
представление
«Давайте
сохраним…»
О: оформление в группах
уголков по патриотическому
воспитанию:
«Защитники
Отечества
с
Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
КП: проекты «Музей военного
костюма»,
«Повяжи,
если
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное/
Родина,
семья,
знания, здоровье
Познавательное/
знания
Патриотическое,
познавательное
/Родина, природа,
знания
Познавательное,
патриотическое,
социальное/
знания, Родина,
семья
Август
Июнь
Июнь
Праздник
березки
русской О:
О:
разучивание
КП: Хоровод вокруг хороводов,
ПК:
березки
знакомство с обрядом и
С: развлечение «Белая атрибутами украшения
березка»
летней
берёзки.
Изготовление веночков
С: праздник «Русской
березки»
27 июля
О: беседа «Что такое О: беседа о традиции
День
рождение день рождение?»
празднования
«День
детского сада
КП: «Подарок»
рождения»
С:
сюжетно- КП:
«Поздравляем
отобразительная игра «В детский сад»
гости к кукле»
С:
спортивное
развлечение «Детство –
это маленькая жизнь»
20
августа.
День О:
беседа
«День О: беседа «Каменная
рождение
города рождения города»
сказка» (архитектурный
Соликамска
КП: «Мой дом»
ансамбль города)
С:
изготовление КП: «Соликамск городок
открытки
«С
днем – родной уголок»
рождения!»
С:
квест-игра
«По
уголкам родного города»
160
помнишь», «Вспомним героев
своих»
С: «Спасибо за мир!»
О:
беседа
–
презентация
«Березка
–
неофициальный
символ
России».
ПК:
изготовление атрибутов для
украшения берёзки (гирлянды,
бантики, цветы, подарочные
Коробочки)
С: праздник «Русской березки»
О:
проектирование
дизайна
оформления группы к дню
рождения детского сада
КП: «Детский сад моей мечты»
С: конкурс (в форме интервью)
«Детский сад моей мечты»
Познавательное,
патриотическое /
знания, Родина
Социальное/дружб
а, человек
О: беседа об истории города, Патриотическое,
достопримечательностях,
социальное/Родин
традициях
а, дружба, человек
КП: «Если бы я, был мэром…»
С: фестиваль «Я люблю свой
город», «Demidof Flora Festival» (в
Мемориальном ботаническом саду
им Г.А. Демидова»
IY.Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) МАОУ «Детский
сад «Детский квартал»
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО), Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
санитарные правила и
нормы СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» согласно приложению
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание программы рассчитано на детей от 2 месяцев до 8 лет.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
161
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
6. Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на специфику национальных, социокультурных и региональных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
9. Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
162
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут
носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка
формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь
различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют
ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки
самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций
рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они
полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них
могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки,
движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки
мелкой моторики.
163
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых
случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической
или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные
когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут
быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом
(ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается
сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом
могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут
быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических
особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических
процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем (патология
зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом,
ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений,
тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
164
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования
речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической,
грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде
всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть
частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные
представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития
при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного
возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся
сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения
щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной абилитации
/реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
165
в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок,
организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения
ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз
и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их доступным
приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с НОДА будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
166
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач.
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
167
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с АОП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
168
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
СОШ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении Программы
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического
режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении,
следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая
составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое
значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если
специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная
компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором
ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и
облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У
169
ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения
тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и
развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь.
Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей
обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений
следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность
предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет
на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять его температуру
(горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить
тот предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой,
карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и
внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка
удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать
различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер,
которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно
обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у
ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь,
тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные
представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
170
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок
и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой
(но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка
к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с
нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения
криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или
исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это
чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка.
Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом
утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть
санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками-липучками.
171
Приложение 1
Материально – техническое обеспечение МАДОУ «Детский сад «Детский квартал»
Наименования
Групповые помещения, спальни, приемные,
туалетные
Корпус 1
(Матросова, 31)
Корпус 2
(Володарско
го, 10)
Групповые –
4
Групповые –
7
Спальня –4
Приёмные –
4
7
18
Групповые –
9
Спальня –4
Приёмные –
4
Туалетные-
Спальня –9
Приёмные –
9
Туалетные-4
Туалетные-9
18
Совмещены
В наличии -1
-1
В наличии 2
Физкультурный зал
В наличии 1
Физкультурная площадка
Бассейн
Медицинский блок/кабинет приёма/
Корпус 5
(Культура,
11)
Групповые –
4
Спальня –18
Приёмные –
Туалетные-7
4
Корпус 4
(Культура,
25)
Групповые –
18
Спальня –7
Приёмные –
ТуалетныеМузыкальный зал
Корпус 3
(Урицкого, 11)
Совмещены
-1
Совмещены
-1
В наличии 1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -
В наличии -1
В наличии -1
1
Процедурный кабинет
В наличии -1
В наличии -1
1
Кабинет учителя-логопеда
Совмещен -
В наличии -1
1
1
Кабинет педагога-психолога
В наличии -1
1
Кабинет учителя - дефектолога
Кабинет музыкального руководителя
Кабинет инструктора по физической
культуре
Методический кабинет
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -
В наличии -1
В наличии -
В наличии -3
В наличии 3
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
1
Помещения
для
проведения
дополнительных услуг
Костюмерная
Сенсорная комната для релаксации
Дополнительные помещения, предназначенные для реализации Программы
В наличии -1
В наличии -4
В наличии 5
В наличии -1
В наличии -1
В наличии -1
Мастерская
для мальчиков и
девочек
172
Соляная комната
Комната - интерактивный музей
Скалодром
В наличии -1
В наличии -1
В наличии 1
Фонд
методической,
познавательной,
детской
художественной,
справочной
литературы
составляет
850 экз.
Библиотека
Фонд
методической,
познавательной,
детской
художественной,
справочной
литературы
составляет
1023 экз.
Цифровые образовательные ресурсы
ТСО
Фонд ЦОРов 78 наименования
Компьютер–1
Компьютер–6
Принтер – 1
Принтер – 6
Ноутбук–3
Планшеты-8
Сканер – 1
Ноутбук - 6
Ксерокс - 1
Сканер – 3
Мультимедийный
Ксерокс-3
проектор- 1
Факс – 1
Телевизор – 4
Мультимедийный
Музыкальный
проектор-3
центр–1
Телевизор – 4
DVD-плеер –4
Музыкальный
Магнитофон центр–3
–4
DVD-плеер –4
Магнитофон
–7
Фотоаппарат
-1 SMART-доска- 1
Доступ к информационным системам и
информационно- телекоммуникационным сетям
Имеется
Имеется
Фонд
методической,
познавательной,
детской
художествен
ной,
справочной
литературы
составляет
850 экз.
Фонд
методической,
познавательной,
детской
художествен
ной,
справочной
литературы
составляет
600 экз.
Фонд
методической,
познавательной,
детской
художествен
ной,
справочной
литературы
составляет
800 экз.
Компьютер–6
Принтер – 6
Планшеты-8
Ноутбук – 6
Сканер – 3
Ксерокс- 3
Факс – 1
Мультимедийный
проектор-3
Телевизор – 4
DVD-плеер
–4
Магнитофон–7
Фотоаппарат
-1
SMART-доска - 1
Компьютер–6
Принтер – 6
Планшеты-2
Ноутбук – 2
Сканер – 3
Ксерокс- 3
Факс – 1
Мультимедийный
проектор-2
Телевизор – 3
Музыкальный
центр– 1
DVD-плеер
–9 Фотоаппарат -1
Компьютер–3
Принтер – 5
Планшеты-2
Ноутбук - 5
Сканер -2 Ксерокс-2
Факс – 1
Мультимедийный
проектор-1
Телевизор – 2
Музыкальный
центр–1
DVD-плеер –0
Магнитофон
–0
Фотоаппарат
-0
SMARTдоска- 1
Имеется
Имеется
Имеется
173
Приложение 2
Список лицензионных электронных образовательных ресурсов МАДОУ «Детский сад «Детский квартал»
№
Название
Адрес, лицензия
Образовательная область, направление
п\п
Сайты
«Твой детский мир»
«Кошки – мышки» детский
развлекательно-развивающий сайт
«Теремок»
3.
«Смешарики»
4.
ДетПоиск.ру - поисковик для
5.
родителей
MaxyBaby
6.
Детская площадка
7.
Игры и игрушки
8.
Ваше чадо
9.
Дети сети
10.
Наши дети
11.
Каля Маля. Детские рисунки
12.
Малявка.Ру
13.
Зайка
14.
- Единая
коллекция
15.
цифровых
образовательных
ресурсов -
http://www.detskiy-mir.net/
http://koshki-mishki.ru/
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
http://www.teremoc.ru/
http://www.smeshariki.ru/
http://www.detpoisk.ru/
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
Для родителей
http://maxybaby.net.ua/
http://detplo.narod.ru/
http://www.psytoys.ru/
http://chado.spb.ru/
http://www.detiseti.ru/
http://ourkids.info/
http://www.kalyamalya.ru/
http://www.malyavka.ru/
http://www.zayka.net/
http://school-collection.edu.ru
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для родителей
Для детей, родителей, педагогов
- Единое окно доступа к
16.
образовательным ресурсам
Федеральный
центр
17.
информационно-образовательных
ресурсов
Открытый класс. Сетевые
18.
образовательные сообщества
- "Детский психолог"
19.
Сайт «Всё для детского сада»
20.
http://window.edu.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru -
Для детей, родителей, педагогов
http://www.openclass.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://www.childpsy.ru
www.ivalex.vistcom.ru
психологу
Для детей, родителей, педагогов
1.
2.
174
Логопед
21.
Консультации
для
22.
воспитателей
Социальная сеть работников
23.
образования
«Maaam.ru»
24.
Воспитание
детей
25.
дошкольного возраста
Раннее развитие
26.
дети на куличках, игры он27.
лайн, уроки музыки
уход, игры, сказки, массаж
28.
для малышей
обучение, воспитание, он29.
лайн игры, здоровье, питание
дети в Интернете, графика,
30.
рисунки, перлы, стихи
игры для детей
31.
«Почитай-ка»,
детский
32.
сказочный журнал
сказки
33.
детский
мир:
загадки,
34.
песенки, мультфильмы, детеныши
животных
детский поисковик, всё для
35.
детей
детская «игровая комната»:
36.
песни, стихи, игры
детский
сайт
«Всё
о
37.
мультиках»
электронные сказки онлайн
38.
«Медиадошкольник»
39.
http://www.logoped.ru
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
логопеду
Для детей, родителей, педагогов
http://nsportal.ru/detskii-sad
Для детей, родителей, педагогов
http://www.maaam.ru/
http://doshvozrast.ru/index.htm
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
http://children.kulichki.net
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
http://www.bibicall.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://www.deti.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://www.kudesniki.ru/gallery
Для детей, родителей, педагогов
http://rukh.hole.ru:8080/games
http://www.cofe.ru/read-ka
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
http://www.e-skazki.narod.ru
http://www.skazochki.narod.ru
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
http://www.agakids.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://www.playroom.com.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://www.myltik.ru
Для детей, родителей, педагогов
http://www.e-skazki.narod.ru
http://медиадошкольник.рф/obuchenie/elektronnieposobiya-dlya-razvitiya-rechi-doshkolnikov
40.
http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов
для учреждений общего и начального профессионального
образования создается в ходе проекта "Информатизация системы
образования" и реализуется Национальным фондом подготовки
кадров по поручению Министерства образования и науки
Российской Федерации. Электронные издания, коллекции,
175
программы, игры, методические пособия
41.
Журнал "Детский сад: теория
и практика
42.
Журнал
"Справочник
старшего воспитателя"
http://www.editionpress.ru/magazine_ds.html
43.
Журнал
будущего"
http://www.gallery-projects.com
44.
"Детский
сад
Журнал "Воспитатель ДОУ"
45.
Журнал
детский сад" -
"Современный
46.
Журнал
руководителя
учреждения»
«Справочник
дошкольного
http://vospitatel.resobr.ru/
Справочник
старшего
воспитателя
дошкольного
учреждения. Первый журнал по организации воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Журнал включает:
опыт педагогов, педагогических коллективов и
управленцев дошкольных образовательных учреждений
по реализации творческих проектов;
набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их
семьями, с сотрудниками и различными партнёрами
ДОУ;
разъяснение теоретических основ проектного обучения и
воспитания с позиций практиков;
новые идеи и интересные находки Ваших коллег.
это принципиально новый журнал для ВОСПИТАТЕЛЕЙ
http://doshkolnik.ru
ДОУ;
http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad
http://www.menobr.ru/products/7/
ценнейший опыт лучших ДОУ;
четкая структура, построенная в логике дня воспитателя и
ребенка (утро, день, вечер, ночь);
не только проверенные временем и новейшие
методические рекомендации, разработки игр, занятий и
т.д., но и материалы, посвященные развитию личности
воспитателя и ребенка
упорядочивает
и
тематически
систематизирует
информационную среду, обеспечивающую качественное развитие
дошкольного образования. Общие сведения об издании, состав
редакционной группы, сведения о подписке, архив с
содержаниями номеров, контактные данные
- авторитетное и наиболее полное издание по вопросам
административно-хозяйственной
деятельности
дошкольного
образовательного учреждения. Все материалы подбираются с
учетом годовой циклограммы деятельности образовательного
учреждения. Журнал предлагает готовые решения актуальных
административно-хозяйственных задач по управлению ДОУ,
финансированию,
особенностям
бюджетного
учета,
делопроизводству, кадровой работе, организации питания, охране
труда.
176
47.
Журнал «Обруч»
http://www.obruch.ru/
48.
Я»
Журнал «Детский сад от А до
http://detsad-journal.narod.ru/
49.
Газета
образование»
«Дошкольное
- иллюстрированный научно-популярный журнал для
руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских
садов, учителей начальной школы и родителей. В нем
публикуются разнообразные теоретические, методические,
практические материалы, опыт работы дошкольных учреждений.
Большое внимание уделяется вопросам психологии, методики
воспитания и обучения, созданию развивающей среды.
- научно-методический журнал для педагогов, родителей
и всех тех, кто неравнодушен к миру детства. На страницах
журнала обсуждаются актуальные проблемы современного
дошкольного образования и перспективы развития отрасли,
освещается опыт инновационной деятельности детских
образовательных учреждений и профильных учебных заведений,
результаты научных исследований, публикуются конспекты
занятий и игр, сценарии досугов и праздников, консультации
управленцев, врачей, гигиенистов, психологов.
http://best-ru.net/cache/9988/
-электронная версия газеты "Дошкольное образование",
выпускаемой
издательским
домом
"Первое
сентября".
Педагогическое издание включает разделы: Детский мир,
Родительская консультация, Лаборатория, Мастерская, Игротека,
Бабушкин
сундук,
Личный
опыт,
Школа
природы,
Психологическая школа, Документы, Школьный портфель,
Школа управления. Для всех номеров публикуется содержание.
Полнотекстовая версия номера размещается на сайте через год
после публикации печатного издания
50.
Журнал
«Современное
дошкольное образование: теория и
практика»
http://sdo-journal.ru/
51.
Сайт
педагогических
урок"
http://festival.1september.ru/
- наиболее интересные и перспективные достижения
науки в области дошкольного воспитания, в доступной форме
раскрыты возможности их применения как для специалистов, так
и для родителей. Особый акцент придан практической работе с
детьми. Рассказывается о наиболее оригинальных занятиях и
играх, книгах и игрушках, которые помогут сделать жизнь
ребенка и взрослого более насыщенной и увлекательной.
Проводится ежегодный конкурс для педагогов. В 2013 году
объявлен третий международный конкурс «Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) в дошкольном образовании
– 2013»
Конспекты занятий, сценарии, статьи, различные
приложения
идей.
"Фестиваль
Открытый
177
52.
Детский сад.
http://detsad-kitty.ru/
53.
Воспитание
детей
дошкольного возраста в детском саду
и семье.
54.
Всё для детского сада
http://www.doshvozrast.ru/
Здесь и методическая работа, оздоровительная работа,
игровая деятельность, работа с родителями, проведение
праздников, конспекты занятий
http://www.moi-detsad.ru
55.
Социальная сеть работников
образования
nsportal.ru
56.
ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь
воспитателю детского сада.
http://detsadd.narod.ru/
57.
Сайт "Воспитатель"
http://vospitatel.com.ua/
58.
Детский сад. Ру.
http://www.detskiysad.ru
59.
Педагогический
интернет-
Это сайт для детей и взрослых, для малышей и их
родителей, для дошкольников и воспитателей детских садов.
Имеются и конспекты занятий, сценарии праздников, статьи для
родителей, аудиозаписи, художественная литература
http://www.o-detstve.ru/
Сайт
работников
дошкольного
образования.
Методические разработки, консультации и для воспитателей, и
для родителей, дидактические игры, основы безопасности и т. д.
Можно создать свой персональный мини-сайт.
Зарегистрированные пользователи могут создавать сайты
образовательных учреждений, где можно рассказать о своей
работе, добавлять новости и объявления, создавать обсуждения и
фотоальбомы.
Можно создать блог - интернет-дневник, где автор
публикует свои размышления о важных для автора событиях или
темах. Читатели могут комментировать и обсуждать эти статьи,
высказывать свои мысли.
Создаются группы по интересам (сообщества) - основа
социальных сетей, создаются для тесного общения на общие
темы. Это хорошая возможность построить свой круг общения.
Группа может иметь свои фотоальбомы, опросы, новостную
ленту, библиотеку учебно-методических материалов и т.д. На
основе расширяемой функциональности групп можно создавать
большие образовательные проекты
Сайт ориентирован на воспитателей детских садов и
молодых родителей. Также сайт может быть полезен и студентам
факультетов дошкольного образования. На страницах сайта
собрано множество познавательных статей, конспектов занятий в
детском саду, полезных советов и рекомендаций. Ответы на
самые разные вопросы, возникающие перед воспитателем и
родителями малышей, по самым различным темам - от
воспитания детей до оформления пособий для проведения занятий
конспекты занятий в детском саду по различным
категориям.
Статьи, конспекты, консультации и для воспитателей и
для родителей, масса полезной информации для самообразования
педагогов
Методические
материалы,
конкурсы,
обсуждения
178
портал для педагогов «О детстве»
60.
Журнал "Логопед"
http://www.logoped-sfera.ru/
вопросов воспитания, образования и творчества детей
Методические материалы
61.Детские песни (минусовки)
http://chudesenka.ru/
Для детей, родителей, педагогов
62.Детский развивающий портал
63.Детский портал «СОЛНЫШКО»
http://pochemu4ka.ru/
Для детей, родителей, педагогов
http://www.solnet.ee
Для детей, родителей, педагогов
64.Тексты сказок разных народов и
писателей-сказочников, а также
стихи и рассказы для детей.
"Лукошко сказок" - сказки для детей
65.Поиск детских стихотворений и
песен, посвященных различным
праздникам, животным, временам
года. Ссылки на литературные
страницы для детей
"Лель" - стихи и песни для детей
66.Возможность скачать тексты
произведений детской литературы.
"Библиотека для детей" - электронная
библиотека
67.Авторские и народные сказки,
загадки, детские стихи и рассказы,
биографии писателей, пословицы и
поговорки, считалки, раскраски,
прочее
"В гостях у Василисы" - сказки для
детей
68.Стенгазеты и пожелания к
праздникам, флеш-раскраски,
игры, ребусворды и др. материалы
для развития детей. Детские
знакомства. Блоги.
"Detskiy-mir" - детский портал
(http://www.lukoshko.net/
Для детей, родителей, педагогов
http://lel.khv.ru/
Для детей, родителей, педагогов
http://www.deti-book.info/
Для детей, родителей, педагогов
http://www.deti-lit.ru/
Для детей, родителей, педагогов
http://www.detskiy-mir.net/
Для детей, родителей, педагогов
69.Детский портал развлечений:
разнообразные конкурсы, игры,
мультфильмы, онлайн рисование,
http://xn--e1aahkmbbiose4p.xn--p1ai/
Для детей, родителей, педагогов
179
кроссворды. Библиотека сказок.
Галерея рисунков.
"Детский сайт "Интернёнок"
70.Игры онлайн для малышей Внимание и логика Цвета и
фигуры Математика
дошкольникам. Учимся читать
Часы и время Раскраски
Головоломки
"Развивающие игры для детей"
71.Логические игры, раскраски,
пазлы, "Найди отличие",
лабиринты
"Бесплатные развивающие онлайн
игры для детей 3-4-5 лет
http://www.baby-gamer.ru/
Для детей, родителей, педагогов
http://345-games.ru/
Для детей, родителей, педагогов
72.Играем и учимся - картинки,
http://igraem.pro/
раскраски, развиваем внимание и
память, игры для малышей
"Детские развивающие онлайн игры"
Для детей, родителей, педагогов
73.Развивающие Flash-игры для детей http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
- учимся владеть мышкой, играем,
развиваемся и развлекаемся
«Весёлые обучалки и развивалки»
74.Пополняемая коллекция
http://mults.spb.ru/
российских и советских
мультфильмов. Возможность
скачивания для ознакомительного
просмотра.
"Mults.spb.ru" - российские мультики
75.Все серии любимого мультфильма http://mashaimedved.org/
можно смотреть в режиме онлайн;
возможность скачивания; МР3
сборник "Дискотека с Машей",
журнал "Маша и медведь"
"Маша и медведь: смотреть онлайн"
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
180
76.Сайт с детскими сказками,
http://skazki-detstva.ru/
радиоспектаклями
оцифрованными с пластинок.
Социальный проект. Аудитория:
молодые родители, выросшие на
этих сказках и желающие передать
своим детям их атмосферу, их
красоту. Значение этого проекта в
жизни нового поколения будет
сохранением той культуры
доброты, которая была в год
создания этих сказок.
"Детский радиотеатр. Сказки cо
старых пластинок онлайн"
77.Коллекция самых популярных аудио https://www.hobobo.ru/
сказок для детей. Слушайте любимые
сказки вместе с детьми перед сном. У
нас вы найдете волшебные аудио
сказки, русские народные, сказки про
животных, для мальчиков и девочек
78."Ноль Плюс" — мультики и фильмы https://zeroplus.tv/
для детей и всей семьи в хорошем
качестве. Онлайн-кинотеатр с
лицензионным
контентом. ... Образовательный
детский онлайн-кинотеатр
«Ноль Плюс»
Для детей, родителей, педагогов
Для детей, родителей, педагогов
181
182
